【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 優(yōu)秀教師成長(zhǎng)“五級(jí)（縣、市、省骨干、省學(xué)科帶頭人、省特級(jí)教師）梯隊(duì)”中相應(yīng)提升一級(jí)或成為在某一方面學(xué)有專長(zhǎng)、術(shù)有專攻的知名教師。在實(shí)踐中，工作室主持人需緊密圍繞“名師”內(nèi)涵做好文章，挖掘和提煉每一位成員的特質(zhì)，充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，最終把他們孵化和培育成新一批的名師。同時(shí)，“名師”內(nèi)涵也可作為工作室的一種學(xué)習(xí)資源。成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“成人自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)就是一種學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為己所用，也能為他人所用?！盵2]由于每位成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格上的差異，使其在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面各具專長(zhǎng)和特點(diǎn)，這種專長(zhǎng)和特點(diǎn)都可以成為成員間相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的資源。（四）區(qū)域輻射場(chǎng)在新形勢(shì)下，名師已經(jīng)不再是其所在學(xué)校的獨(dú)有資源，而是區(qū)域內(nèi)教師共享的“公共財(cái)富”。[3]首先，從制度上，名師在對(duì)本工作室成員進(jìn)行選拔時(shí)，需堅(jiān)持的基本原則是成員不能局限于本校，要面向全省各個(gè)地區(qū)，且要兼顧邊遠(yuǎn)、農(nóng)村學(xué)校的教師。這樣做不僅能夠最大限度地利用好區(qū)域內(nèi)名師資源，發(fā)揮名師的輻射作用，而且能促使各學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校逐步涌現(xiàn)一批“名師”，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。其次，從功能上，工作室一方面要在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮“共同體、輻射場(chǎng)”的作用，通過(guò)講座、論文、公開(kāi)課、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師論壇、專題記錄片、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、觀摩考察等多種形式推廣教育教學(xué)成果；定期組織成員去農(nóng)村送教，或與某所農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫教。另一方面要充分整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮區(qū)域協(xié)作功能，通過(guò)建立工作室的特色網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。二、名師工作室的運(yùn)行模式名師工作室的運(yùn)行模式是否科學(xué)、合理、完善，直接關(guān)系到其能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化、高效化。經(jīng)過(guò)4年多的探索，我們構(gòu)建了較為成熟的“外部支持+內(nèi)部自主+考核評(píng)價(jià)”的三維立體協(xié)同運(yùn)行模式。其中，“外部支持”是基礎(chǔ)，“內(nèi)部自主”是核心，“考核評(píng)價(jià)”是保障，三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)名師工作室的發(fā)展。（一）“外部支持”維度“外部支持”維度主要是從宏觀上為名師工作室的運(yùn)行提供方向與目標(biāo)，是工作室得以順利運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。工作室成立之前，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上制定并頒布了各項(xiàng)專門性文件。一方面針對(duì)名師工作室，規(guī)定了名師工作室的目標(biāo)任務(wù)、組織管理，明確了名師和成員的職責(zé)任務(wù)。另一方面針對(duì)基層學(xué)校，要求名師所在校為名師提供相應(yīng)的物質(zhì)和精神保障，并要求成員所在校為成員外出參加工作室活動(dòng)提供便利條件。此外，還要求工作室所在的當(dāng)?shù)亟逃姓块T為工作室的發(fā)展建設(shè)提供政策上的傾斜與扶持。為推動(dòng)名師工作室的高質(zhì)運(yùn)行，我們組建了一支專業(yè)化的保障管理團(tuán)隊(duì)。一是定期組織各工作室之間的交流合作。各個(gè)工作室雖然學(xué)科門類不同，但在工作形式和成員培養(yǎng)方式上卻可相互借鑒；二是根據(jù)名師工作室的發(fā)展需要，為其訂購(gòu)專業(yè)書籍，并聘請(qǐng)專家對(duì)工作室運(yùn)行中的問(wèn)題和困惑進(jìn)行把脈，提供專業(yè)指導(dǎo)；三是為工作室的網(wǎng)站運(yùn)行提供技術(shù)上的支持指導(dǎo)，促進(jìn)工作室研究成果共享。名師工作室的軟硬件建設(shè)及各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的支持。工作室經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于三個(gè)方面：一是省教育廳每年給予定量的經(jīng)費(fèi)支持；二是工作室所在的當(dāng)?shù)亟逃姓块T給予配套的資金支持；三是工作室所在學(xué)校根據(jù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r給予的經(jīng)費(fèi)支持。（二）“內(nèi)部自主”維度“內(nèi)部自主”維度是名師工作室運(yùn)行的核心，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教師合作成長(zhǎng)共同體“賦權(quán)增能”，充分發(fā)揮教師的主體作用?！百x權(quán)增能”理論認(rèn)為：“教師具有必要的專業(yè)能量，‘賦權(quán)’的過(guò)程不僅意味著外在的權(quán)力授予或增加能力，最重要的是要把每個(gè)人身上既有的能力引發(fā)出來(lái)，能具備掌握資源、運(yùn)用資源及批判問(wèn)題的能力，成為獨(dú)立的問(wèn)題解決者及做決定者?！盵4]。名師和成員可自行確定研究主題與形式，這種權(quán)力賦予建立在專業(yè)能力之上，體現(xiàn)于學(xué)科課程與教學(xué)研究領(lǐng)域之中。在課程研究領(lǐng)域，改變過(guò)去將教師邊緣化的常態(tài)，凸顯教師在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的主體地位，使其由課程的執(zhí)行者和消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的直接參與者、研究者，最大限度地發(fā)揮名師和成員的專業(yè)自覺(jué)性。在教學(xué)領(lǐng)域，教師需將靜態(tài)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演繹，可圍繞“怎樣呈現(xiàn)有價(jià)值的知識(shí)”“怎樣的傳遞方式易被學(xué)生接受”“學(xué)生的接受程度如何”等問(wèn)題開(kāi)展研究和思考，從而形成有價(jià)值的研究成果，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。每個(gè)名師工作室都可以根據(jù)自身的目標(biāo)定位和成員的發(fā)展需要探索有針對(duì)性、特色化、創(chuàng)新化的培養(yǎng)模式。名師工作室是一種非行政性組織，名師可以按照自己的方式去處理、判斷、決定各項(xiàng)工作室事務(wù)。一是名師具有決定權(quán)，可以自己制定工作室活動(dòng)方案和發(fā)展目標(biāo)；二是名師具有選拔權(quán)，可以根據(jù)一定的原則，按照工作室的發(fā)展規(guī)劃自主選拔、錄取成員；三是名師具有評(píng)價(jià)權(quán)，可以對(duì)成員做出過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)不合格者予以調(diào)離。這些權(quán)力的賦予使名師工作室的發(fā)展更具“自由度”，更能激發(fā)名師對(duì)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性與主動(dòng)性。（三）“考核評(píng)價(jià)”維度評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。正如克龍巴赫所言：“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方。”[5]“考核評(píng)價(jià)”維度亦是如此，它不僅可以避免名師工作室的運(yùn)行出現(xiàn)偏差，而且有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。名師工作室的考核分為每年1次的過(guò)程性考核和工作周期結(jié)束時(shí)的終結(jié)性考核，主要通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗(yàn)、影響檢測(cè)等方式，對(duì)工作室自身建設(shè)發(fā)展的情況、工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)教師方面發(fā)揮的重要作用、工作室在教育教學(xué)科研中取得的主要成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以為今后工作室的發(fā)展建設(shè)提供改進(jìn)依據(jù)。三、名師工作室的運(yùn)行特色與成效截至目前，名師工作室已全面覆蓋全省從小學(xué)到高中各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科，共招收成員1453人，在充分發(fā)揮功能作用的基礎(chǔ)上，取得了較為顯著的成效。“自上而下”的行政機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀钡墓ぷ鳈C(jī)制，凸顯了教師的主體地位和作用。尊重名師的自主發(fā)展意志是名師工作室的關(guān)鍵，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教師合作成長(zhǎng)共同體“賦權(quán)增能”。因?yàn)槿魏蚊麕熛冗M(jìn)的教育思想都需要一個(gè)平臺(tái)去演繹為實(shí)踐模型。這個(gè)演繹的過(guò)程不是行政掌控，而是教師自主。，充分發(fā)揮了名師的引領(lǐng)輻射作用。一是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在吉林省教育社區(qū)創(chuàng)建“名師工作室圈子”，4年來(lái)累計(jì)發(fā)表各類教育文章萬(wàn)余篇。二是搭建媒體平臺(tái)，在吉林教育電視臺(tái)開(kāi)辟名師專題節(jié)目，進(jìn)行宣傳報(bào)道；中國(guó)教育報(bào)、吉林日?qǐng)?bào)等媒體也對(duì)名師工作室的發(fā)展建設(shè)做了深度報(bào)道。三是編輯出版名師工作室經(jīng)驗(yàn)成果，擴(kuò)大名師工作室在全國(guó)的影響力。，尤其帶動(dòng)了農(nóng)村地區(qū)教師的發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》曾明確提出：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家?！泵麕煿ぷ魇易鹬亟逃页砷L(zhǎng)的規(guī)律，讓名師在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中成長(zhǎng)、成熟，在一個(gè)集理論研究與實(shí)踐探索為一體的合作體中鍛造、升華。工作周期內(nèi)，全省已有百余名主持人和成員在省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教師資源的共享。名師已不再是其所在學(xué)校的獨(dú)有資源，而是打破“圍墻”成為區(qū)域內(nèi)的共享財(cái)富。名師工作室與基層學(xué)校之間形成了一種相互支持、相互促進(jìn)的關(guān)系。名師工作室借助“名師效應(yīng)”帶動(dòng)名師和成員所在校形成了一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，通過(guò)組織“教學(xué)開(kāi)放日”和“送教下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，為基層教師提供了必要的教學(xué)示范與指導(dǎo)，并不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了基層學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。，破解了一些教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。每個(gè)工作室在工作周期內(nèi)都有1項(xiàng)研究課題。圍繞研究課題，名師工作室發(fā)表了大量學(xué)術(shù)論文，僅首批19個(gè)名師工作室發(fā)表的核心論文就達(dá)百余篇，既使教師的理論素養(yǎng)與研究能力得到了提高，又使教育教學(xué)改革得到了深化發(fā)展。、跨學(xué)校合作的教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)