【文章內(nèi)容簡介】 自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。提供充分表現(xiàn)、交流、學習的機會，同時激發(fā)再次活動的欲望。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側(cè)重于結(jié)果，而更應側(cè)重于活動的過程。幼兒的自主評價。幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望的需要。區(qū)域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性言語來引導幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?” 通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。教師的全面評價。區(qū)域活動的講評是在幼兒近一個小時的個體操作活動后的集體談話，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態(tài)，另一方面本著滲透教育目的的動機和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發(fā)現(xiàn)能體現(xiàn)自己教育目的的內(nèi)容，快速地進行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機動性要求比較高。教師要抓住幼兒的閃光點（創(chuàng)新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。首先，可從多角度評價：一從區(qū)域活動規(guī)則上進行評價：“今天誰玩區(qū)域活動時聲音?。磕囊唤M小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。”等；二從區(qū)域活動的創(chuàng)意上進行評價：“你學習了什么新本領？”幼兒在游戲中常常會發(fā)現(xiàn)一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論，引導幼兒的進一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發(fā)幼兒進一步主動探索的愿望?！比蓪⒂變旱膮^(qū)域活動評出等級：如：評選出最佳區(qū)域：操作最認真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料投放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)等。另外，可采用多形式評價：一是集體與個別相結(jié)合，教師應該注重把集中活動和區(qū)域活動相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹并提供榜樣,，集體評價是對區(qū)域形式的完善，有助于平衡個別指導和集體教學，充分激發(fā)同伴之間的學習，還可以根據(jù)幼兒興奮點產(chǎn)生新的主題項目。要多問幼兒“你學習了什么新本領？象誰學的？”為幼兒提供互動學習的機會。一般是針對區(qū)域活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。”還可采用個別談話法，對待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規(guī)則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點及細微的進步,指出他的不足之處,鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點,爭取進步。二是自評與互評相結(jié)合：“今天我玩了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得XXX小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？”等，通過自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，進而互相學習，共同進步。交流的內(nèi)容是多方面的，對年齡小一點的幼兒來說，重點圍繞習慣的養(yǎng)成、興趣情感、堅持性、專注性、學習方法。而大一點幼兒則重點圍繞創(chuàng)造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面?？傊處熢诮M織交流討論時，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認知、技能提高了多少，而注重的是區(qū)域活動的過程。區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務，我們還會不斷地進行研究。第三篇：淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放作者姓名： 王建婷工作單位：大武口區(qū)幼兒園聯(lián)系方式：***通訊地址：石嘴山市大武口區(qū)文明北路文匯巷10號淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放王建婷區(qū)角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學活動就無法進行；材料的復雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到科技活動教學成功的關(guān)鍵因素。因此，我們放到教學活動中的材料應該具有探究性和引導性，因為這兩個特點是保證教學活動得以進行以及促進幼兒自主發(fā)展的基本條件。一、活動材料應具有探究性材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究不同一般意義上的動手操作。探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾個輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單、機械的動手操作活動，動腦思考的成份很少，動手操作的余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行較復雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。其次，將探究活動不同于機械訓練。教師將訓練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓練存在很多差異：①從活動的目標來看，探究活動是要培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓練是要培養(yǎng)幼兒的生活習慣或機械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發(fā)展都很重要，但是它們存在著本質(zhì)的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠處來探索這個世界。訓練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問題。③從活動的結(jié)束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結(jié)果，也就是說探究活動的結(jié)束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓練最終形成的是一種習慣或簡單技能，它的結(jié)果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。④從活動的動機來看，引發(fā)幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內(nèi)在需要，而訓練多是外界迫使的，如教師的要求、引導等，有時甚至與獎懲有一定的關(guān)系。因此，幼兒進行探究與訓練的心理動力是不同的。⑤從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓練則在一定程度上是消極的、被動的。探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。是一個更加尊重幼兒個體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習、記憶的過程；是一個結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。二、活動材料應具有引導性所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現(xiàn)科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調(diào)引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等。可以說，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現(xiàn)。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關(guān)鍵是找到材料與活動預期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現(xiàn)引導性的關(guān)鍵點就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標子上標出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個案例中，標在杯子七分滿的標線就是體引導性的關(guān)鍵點。材料的引導性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現(xiàn)材料引導性的一個關(guān)鍵點。在對完整汽車進行探索之后，幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)汽車中各件配件的關(guān)系，從而很快完成拼裝任務。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝