【文章內容簡介】 談話法、討論法、直觀法、探究法等。第四．說教學過程本課按“設問置疑——猜想、假設——設計實驗方案——學生用實驗探究、驗證——分析與論證—舉例——解釋現(xiàn)象——練習鞏固——運用創(chuàng)新” 的模式展開教學?！兑弧吠ㄟ^神奇的實驗引入新課①用酒精棉在黑板上寫下“液體”兩個大字，過一會兒液體不見了，②實驗：向透明塑料袋中，滴入幾滴酒精，放入熱水中。然后把塑料袋從熱水中取出放入冷水中，請同學們又觀察塑料袋的變化，聞一聞、看一看口袋內有什么？并猜想這可能是什么原因。學生：分小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，學生代表發(fā)言播放汽化和液化示意演示圖課件（形象理解具體的變化過程）教師：點撥，總結出汽化和液化。讓學生舉出一些生活和自然現(xiàn)象（在演示實驗中，讓學生觀察“鼓起”“變癟”的現(xiàn)象，在通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學生的好奇心，求知欲望和探索欲望，大大的激發(fā)了學生的興趣，同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）中汽化現(xiàn)象的實例。初步了解出汽化現(xiàn)象可分為兩類，蒸發(fā)和沸騰。《二》、合作開展探究活動由故事設計情景提出問題。讓學生初步解釋這些“怪現(xiàn)象”，或者能向老師提出什么新的問題嗎？小組討論代表發(fā)言。適時引導設凝、讓學生提出問題（培養(yǎng)學生學會提問、質疑的科學態(tài)度）2．進行猜想引導學生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)對水沸騰現(xiàn)象和特征進行猜想；（從生活走向物理，激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，培養(yǎng)學生發(fā)散思維）．設計實驗。（7分鐘）（實錄展示）為了驗證猜想需要通過實驗，學生討論思考，設計實驗裝置，老師巡視后讓設計好的學生為同學講解設計方案，老師及時進行鼓勵表揚并強調應注意的問題，將教學活動變?yōu)閷W生的創(chuàng)造活動3． 分小組設計實驗，選擇器材，并匯報實驗方案，酒精燈加熱燒杯中適量的水，溫度計測水溫，沸騰時觀察，研究現(xiàn)象。展示課件：①抽代表儀器選擇及組裝：酒精燈（加熱）。加蓋燒杯（盛水）鐵架臺（支撐燒杯）溫度計（測水溫）。②展示課件：在實驗中注意事項及實驗步驟③老師引導本實驗中我們注要觀察什么？（氣泡怎樣變化、溫度計的示數(shù)是否變化以及伴隨聲音情況）（培養(yǎng)學生設計探實驗方案的能力，同時將教學活變?yōu)閷W生的創(chuàng)造活動）4．進行實驗。（控制12分鐘內）（實錄展示）小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學生把觀察到的現(xiàn)象和水溫度接近時每隔1分鐘記錄一次溫度填在表格上。（明確分工，使人人參與，有條不紊，既保證實驗探究順利進行，又培養(yǎng)學生相互合作、交流學習的意識）5．分析與論證。（7分鐘）（實錄展示）請小組代表總結、匯報各階段觀察到的現(xiàn)象，仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線圖并展示，向全班交流（上臺匯報、展示圖表）。①老師：適時提問，對照記錄表格內容及曲線圖加以層層深入得出規(guī)律。⑴、沸騰前液面是什么形狀，沸騰時液面情況如何？說明沸騰這種現(xiàn)象是劇烈還是平和？ ⑵、沸騰時氣泡變化的情況如何？說明沸騰在那些部位發(fā)生？由總結得出沸騰定義。⑶、沸騰前和沸騰時溫度計示數(shù)分別如何變化？由總結沸騰的特征。⑷、沸騰時有一定確定的溫度規(guī)定為什么？⑸、沸騰后移去酒精燈，沸騰是否繼續(xù)進行？說明是一個什么過程？⑹、由以上你能總結出沸騰發(fā)生的條件嗎？②展示課件：指導學生看“小數(shù)據(jù)”。老師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？（通過觀察現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、及圖表的分析，培養(yǎng)學生交流、分析論證的能力，反映物理規(guī)律。）③思考：今天用的溫度計是酒精還是水銀溫度計？（培養(yǎng)學生將所學知識與生活相結合的應用能力）6．評估、交流與合作。①分析為什么各組測出的水沸點不同？②請小組代表總結實驗設計是否存在不合理的地方？操作中有沒有什么失誤？測量結果是不是可靠？（實錄展示）7．整理器材，課后寫出實驗報告培養(yǎng)學生實驗后整理器材的良好實驗習慣以及整理實驗報告能力、交流合作能力?！度凡贾谜n后探究“紙鍋燒水（請同學們閱讀教材P81頁討論為么能用紙鍋燒水？2分鐘）（培養(yǎng)學生利用所學的知識解決疑惑，認識到知識的力量所在）《四》、科學探究自我評價與作業(yè)（鞏固探究新知各小組討論完成，用實物投影儀展示與交流）《五》、課堂教學小結與延伸閱讀教材P87頁介紹科學世界“不燙手的開水”請學生談談本堂課的收獲與體會。作業(yè)：動手動腦學物理第1小題 通過“拓展與延伸”，讓學生從物理走向社會。學生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主思維的能力。學生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強了學生合作、互助的能力。教學反思通過對自己設計的這堂課的思考，聯(lián)系我的教學經(jīng)驗，這堂課可能會在這兩方面存在問題：學生對汽化的兩種方式理解了但因練習量不夠會存在暫時無法解解釋生活中相應現(xiàn)象的的問題，這需要在后面的課中進一步鞏固在這節(jié)科學探究實驗課中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現(xiàn)，絕非偶然。另外，作為教師，不斷學習，更新知識，實在是十分必要汽化和液化”這堂課的內容比較適合采用合作學習的方式:課前、課后的收集資料,課堂上的設計實驗、進行實驗,“水的沸騰”實驗,從實驗裝置到裝水、加熱、測量溫度、觀察時間和實驗現(xiàn)象(氣泡、聲音的變化)、記錄等,要讓每個學生獨立完成這些學習內容,放手讓學生自己設計實驗,然后小組討論,交流合作,選出比較合適的方案進行實驗.“為什么要選這個方案?這個實驗要注意些什么?”都要求小組討論達成共識,然后再具體分工,除了個別小組沒有控制好時間外,其他組都仔細觀察了水沸騰的整個過程,“為什么各小組測出的水的沸點不同?”為什么“有些小組加熱時間過長?”等問題展開了非常激烈的討論,我發(fā)現(xiàn)有這樣一個問題學生錯誤率比較高:“在探究“水的沸騰”實驗裝置中有兩個鐵圈,實驗時應先固定哪個?”按理說這個實驗每個學生都親手做過,?我找了幾個學生問其原因,他們竟然說“實驗裝置不是我負責的,我負責裝水。我負責，”我順便考了考他們:那么這個實驗中加多少水比較合適?“至少要浸沒溫度計的玻璃泡,但也不要太多,否則實驗時間太長,課上來不及完成，”?他們出色地完成了自己的任務,?難道這些學生沒有按照我的要求來完成?,我有著不可推卸的責任.《汽化和液化》教評課稿如何在科學課中進行研究性學習，面向全體學生大面積提高學生的學習成績，一直是我們所思考的問題。今天老師所上的《汽化和液化》一課，較好的體現(xiàn)新課程基本理念，突出科學探究；重視從生活中引入問題，創(chuàng)設情境；強調學生的自主學習以及合作交流；他強調學生的體驗和對學生思維的拓展教育。縱觀整堂課，具有如下優(yōu)點：“改變過于強調知識傳承的傾向”。教師在課堂上的角色由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者。老師不是將課本知識簡單地給予學生，而是讓學生經(jīng)歷探究學習的過程，引導學生對汽化和液化概念、影響蒸發(fā)快慢的因素及蒸發(fā)致冷等知識進行自主學習、自我建構?！皬纳钭呦蚩茖W，從科學走向社會”。無論是引入新課，還是新課教學過程中，老師都重視與學生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，以許多個似乎平常的生活問題引入新課，通過生活中的科學現(xiàn)象，探究科學知識，反過來又用所學的科學知識來解決實際問題。例如，用乙醚的汽化和液化現(xiàn)象來導入概念，以怎樣使?jié)褚路傻每靵硖骄坑绊懻舭l(fā)快慢的因素，用打針時擦酒精的感覺來說明蒸發(fā)吸收熱量等。這樣既符合學生認知特點，又能激發(fā)學生學習科學的興趣，提高學生的科學意識，增強學生的學習效果?！巴ㄟ^實驗探究物態(tài)變化過程，進行學法指導”現(xiàn)代教學觀要求教師把整個學習過程盡量還給學生，無論是知識的理解，還是規(guī)律的得出、方法的選擇，都盡量讓學生自己主動探究、積極表述，力爭讓學生在獨立思考、分組討論、合作交流等生動有趣的活動中豐富體驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識，從而使學生參與知識形成的全過程，真正成為學習的主人。李老師這節(jié)課以“教師引領、自主學習