【文章內(nèi)容簡介】 ，如果有風，還會打冷顫，因為身上的水蒸發(fā)時要帶走熱量，有風還會加快水分蒸發(fā)，所以感覺更冷。接下來，同學們用桌上的器材探究水沸騰過程中，有什么特點？在學生分組進行探究的過程中，教師通過巡視，發(fā)現(xiàn)學生在實驗中存在的一些問題，注意溫度計的使用方法要正確。各小組代表匯報實驗現(xiàn)象，還可請其他小組的學生對其作出評價，小組相互之間進行比較，最后，教師再予以概括和總結(jié)。得出沸騰的概念。同學們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)揭開開水鍋蓋時，鍋內(nèi)有大量的白氣產(chǎn)生，鍋蓋上有水滴掉下，這是為什么呢？ 師：根據(jù)學生的猜想，老師總結(jié)概括出液化的概念。使同學們知道液化是汽化的相反過程。介紹液化的兩種方法：降低溫度和壓縮體積。如我們使用的液化氣和液體打火機等。師：這節(jié)課你們有哪些收獲？ 生：總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。五、板書設(shè)計（1）汽化：物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫做汽化。汽化時要吸熱。（2）蒸發(fā)：在任何溫度下，在液體表面發(fā)生的一種緩慢的汽化現(xiàn)象；影響蒸發(fā)快慢的因素：與液體的表面積；液體的溫度；液體上方空氣流動的速度等因素有關(guān)。（3）沸騰：在一定溫度下，在液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的一種劇烈的汽化現(xiàn)象。（4）液化：物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫做液化，液化時要吸熱。液化的兩種方式：降低溫度和壓縮體積。六、課堂訓練：填空題（1）物質(zhì)從 態(tài)變?yōu)?態(tài)的過程叫汽化．汽化有 和 兩種方 式。（2）液體在沸騰過程中要不斷 熱，但溫度保持，這一溫度叫沸點，不同物質(zhì)的沸點是 的（選填相同、不同）．（3）液體蒸發(fā)時溫度，說明它從周圍的物體吸收熱量，因此液體蒸發(fā)有 作用．要使液體沸騰，須使液體溫度達到 點．判斷題：（1）蒸發(fā)是液體表面和內(nèi)部同時發(fā)生的汽化現(xiàn)象．()（2）液體在任何溫度時都能蒸發(fā)．()《汽化和液化》教學反思這節(jié)課以液體的蒸發(fā)為主，來學習“影響蒸發(fā)快慢的因素”和“蒸發(fā)吸熱”的知識。通過本節(jié)的學習，培養(yǎng)了學生動手能力和自主探索的能力，以及同學之間相互合作的理念，同時培養(yǎng)學生將學到的知識與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的意識。一方面通過學生日常生活中的例子導入新課，貼近生活。通過濕衣服變干，想想做做，都是學生在日常生活中看到的，把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到物理與生活緊密相連，從而激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的思維。再者，這個例子緊扣主題，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。另一方面從學生熟悉的生活事例來引導學生設(shè)計問題情景，又以學生自己動手實驗來探究結(jié)論。一是可以更好突破重點和難點，二是可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習慣，并學會比較方法，滲透控制變量法的科學思想，以及培養(yǎng)學生觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象、歸納表達實驗結(jié)果和得出結(jié)論的能力，經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的升華，從中體驗問題解決的成功感。第四篇：“汽化和液化”教學設(shè)計“汽化和液化”教學設(shè)計【教學目標】。知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點。知道蒸發(fā)可以致冷。觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。、態(tài)度與價值觀。通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日?；顒又械奈锢淼览?。【教學重點】通過探究活動了解液體沸騰時的特征?！窘叹吲c學具】水槽、塑料口袋、冰棍、蘋果。酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋(24套)【教學過程】一、實驗與發(fā)現(xiàn)師把滴有酒精的塑料袋(不讓學生看見內(nèi)有酒精)擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。學生觀察現(xiàn)象師取出此口袋放入冷水中。學生觀察現(xiàn)象并猜想這可能是什么原因。師請學生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么。學生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，學生代表回答。教師點撥，總結(jié)出汽化和液化。(在這個演示實驗中，并不先告訴學生內(nèi)有酒精，而是讓學生觀察鼓起變癟 的現(xiàn)象，再通過聞一聞看一看，充分利用學生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學生的興趣，同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。)二、探究與發(fā)現(xiàn)。師：一群業(yè)余登山隊員登上一座高山后發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象：如飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到開水 中也不燙手等，隊員百思不得其解，請同學們幫幫忙，能解釋這些怪現(xiàn)象或者能向老師提出什么問題嗎?小組討論，提出問題。(學生)可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。(1)與氣壓有關(guān)。師：肯定，說明在以后的學習中會繼續(xù)學習。(2)水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升?師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會不會繼續(xù)上升?水沸騰時究竟有什么特征，最好通過什么來觀察?學生：實驗。小組討論，提出設(shè)計方案，教師引導，適時點撥。小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。(1)請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。師：這個現(xiàn)象說明了什么?生3：沸騰要吸熱。(2)請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。師：指導學生觀察圖像，得出沸點的定義。(3)指導學生看小數(shù)據(jù)。師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢?讓學生發(fā)現(xiàn)條件：在標準大氣壓下。、交流與合作。請小組代表總結(jié)實驗設(shè)計是否存在不合理的地方?操作中有沒有什么失誤?測量結(jié)果是不是可靠?分析為什么各組測出的水沸點不同?學生可能出現(xiàn)的問題：。，造成水的沸點不一樣。(我在處理這個探究實驗時，別出心裁地講了一個看起來并不精彩的故事，而正是這個故事打開了學生思維的大門，引起了學生在認識上的沖突，激起了學生進行探究的興趣和熱情。我在引導學生