【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 談話法、討論法、直觀法、探究法等。第四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課按“設(shè)問(wèn)置疑——猜想、假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證——分析與論證—舉例——解釋現(xiàn)象——練習(xí)鞏固——運(yùn)用創(chuàng)新” 的模式展開(kāi)教學(xué)?！兑弧吠ㄟ^(guò)神奇的實(shí)驗(yàn)引入新課①用酒精棉在黑板上寫下“液體”兩個(gè)大字，過(guò)一會(huì)兒液體不見(jiàn)了，②實(shí)驗(yàn)：向透明塑料袋中，滴入幾滴酒精，放入熱水中。然后把塑料袋從熱水中取出放入冷水中，請(qǐng)同學(xué)們又觀察塑料袋的變化，聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么？并猜想這可能是什么原因。學(xué)生：分小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，學(xué)生代表發(fā)言播放汽化和液化示意演示圖課件（形象理解具體的變化過(guò)程）教師：點(diǎn)撥，總結(jié)出汽化和液化。讓學(xué)生舉出一些生活和自然現(xiàn)象（在演示實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察“鼓起”“變癟”的現(xiàn)象，在通過(guò)“聞一聞”“看一看”，充分利用學(xué)生的好奇心，求知欲望和探索欲望，大大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）中汽化現(xiàn)象的實(shí)例。初步了解出汽化現(xiàn)象可分為兩類，蒸發(fā)和沸騰?！抖?、合作開(kāi)展探究活動(dòng)由故事設(shè)計(jì)情景提出問(wèn)題。讓學(xué)生初步解釋這些“怪現(xiàn)象”，或者能向老師提出什么新的問(wèn)題嗎？小組討論代表發(fā)言。適時(shí)引導(dǎo)設(shè)凝、讓學(xué)生提出問(wèn)題（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度）2．進(jìn)行猜想引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)水沸騰現(xiàn)象和特征進(jìn)行猜想；（從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維）．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（7分鐘）（實(shí)錄展示）為了驗(yàn)證猜想需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，老師巡視后讓設(shè)計(jì)好的學(xué)生為同學(xué)講解設(shè)計(jì)方案，老師及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問(wèn)題，將教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)3． 分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇器材，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，酒精燈加熱燒杯中適量的水，溫度計(jì)測(cè)水溫，沸騰時(shí)觀察，研究現(xiàn)象。展示課件：①抽代表儀器選擇及組裝：酒精燈（加熱）。加蓋燒杯（盛水）鐵架臺(tái)（支撐燒杯）溫度計(jì)（測(cè)水溫）。②展示課件：在實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)步驟③老師引導(dǎo)本實(shí)驗(yàn)中我們注要觀察什么？（氣泡怎樣變化、溫度計(jì)的示數(shù)是否變化以及伴隨聲音情況）（培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)探實(shí)驗(yàn)方案的能力，同時(shí)將教學(xué)活變?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)）4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（控制12分鐘內(nèi)）（實(shí)錄展示）小組探究，一人計(jì)時(shí)，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和水溫度接近時(shí)每隔1分鐘記錄一次溫度填在表格上。（明確分工，使人人參與，有條不紊，既保證實(shí)驗(yàn)探究順利進(jìn)行，又培養(yǎng)學(xué)生相互合作、交流學(xué)習(xí)的意識(shí)）5．分析與論證。（7分鐘）（實(shí)錄展示）請(qǐng)小組代表總結(jié)、匯報(bào)各階段觀察到的現(xiàn)象，仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時(shí)溫度和時(shí)間曲線圖并展示，向全班交流（上臺(tái)匯報(bào)、展示圖表）。①老師：適時(shí)提問(wèn)，對(duì)照記錄表格內(nèi)容及曲線圖加以層層深入得出規(guī)律。⑴、沸騰前液面是什么形狀，沸騰時(shí)液面情況如何？說(shuō)明沸騰這種現(xiàn)象是劇烈還是平和？ ⑵、沸騰時(shí)氣泡變化的情況如何？說(shuō)明沸騰在那些部位發(fā)生？由總結(jié)得出沸騰定義。⑶、沸騰前和沸騰時(shí)溫度計(jì)示數(shù)分別如何變化？由總結(jié)沸騰的特征。⑷、沸騰時(shí)有一定確定的溫度規(guī)定為什么？⑸、沸騰后移去酒精燈，沸騰是否繼續(xù)進(jìn)行？說(shuō)明是一個(gè)什么過(guò)程？⑹、由以上你能總結(jié)出沸騰發(fā)生的條件嗎？②展示課件：指導(dǎo)學(xué)生看“小數(shù)據(jù)”。老師：為什么我們測(cè)出水的沸點(diǎn)與書上的不同呢？（通過(guò)觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、及圖表的分析，培養(yǎng)學(xué)生交流、分析論證的能力，反映物理規(guī)律。）③思考：今天用的溫度計(jì)是酒精還是水銀溫度計(jì)？（培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的應(yīng)用能力）6．評(píng)估、交流與合作。①分析為什么各組測(cè)出的水沸點(diǎn)不同？②請(qǐng)小組代表總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否存在不合理的地方？操作中有沒(méi)有什么失誤？測(cè)量結(jié)果是不是可靠？（實(shí)錄展示）7．整理器材，課后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后整理器材的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力、交流合作能力?！度凡贾谜n后探究“紙鍋燒水（請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P81頁(yè)討論為么能用紙鍋燒水？2分鐘）（培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決疑惑，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的力量所在）《四》、科學(xué)探究自我評(píng)價(jià)與作業(yè)（鞏固探究新知各小組討論完成，用實(shí)物投影儀展示與交流）《五》、課堂教學(xué)小結(jié)與延伸閱讀教材P87頁(yè)介紹科學(xué)世界“不燙手的開(kāi)水”請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲與體會(huì)。作業(yè)：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理第1小題 通過(guò)“拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會(huì)。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見(jiàn)解，既體驗(yàn)成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力。教學(xué)反思通過(guò)對(duì)自己設(shè)計(jì)的這堂課的思考，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這堂課可能會(huì)在這兩方面存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)汽化的兩種方式理解了但因練習(xí)量不夠會(huì)存在暫時(shí)無(wú)法解解釋生活中相應(yīng)現(xiàn)象的的問(wèn)題，這需要在后面的課中進(jìn)一步鞏固在這節(jié)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課中，我真正體驗(yàn)到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)，絕非偶然。另外，作為教師，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，實(shí)在是十分必要汽化和液化”這堂課的內(nèi)容比較適合采用合作學(xué)習(xí)的方式:課前、課后的收集資料,課堂上的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),“水的沸騰”實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)裝置到裝水、加熱、測(cè)量溫度、觀察時(shí)間和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(氣泡、聲音的變化)、記錄等,要讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),然后小組討論,交流合作,選出比較合適的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn).“為什么要選這個(gè)方案?這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意些什么?”都要求小組討論達(dá)成共識(shí),然后再具體分工,除了個(gè)別小組沒(méi)有控制好時(shí)間外,其他組都仔細(xì)觀察了水沸騰的整個(gè)過(guò)程,“為什么各小組測(cè)出的水的沸點(diǎn)不同?”為什么“有些小組加熱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)?”等問(wèn)題展開(kāi)了非常激烈的討論,我發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)問(wèn)題學(xué)生錯(cuò)誤率比較高:“在探究“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)裝置中有兩個(gè)鐵圈,實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)先固定哪個(gè)?”按理說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都親手做過(guò),?我找了幾個(gè)學(xué)生問(wèn)其原因,他們竟然說(shuō)“實(shí)驗(yàn)裝置不是我負(fù)責(zé)的,我負(fù)責(zé)裝水。我負(fù)責(zé)，”我順便考了考他們:那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加多少水比較合適?“至少要浸沒(méi)溫度計(jì)的玻璃泡,但也不要太多,否則實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng),課上來(lái)不及完成，”?他們出色地完成了自己的任務(wù),?難道這些學(xué)生沒(méi)有按照我的要求來(lái)完成?,我有著不可推卸的責(zé)任.《汽化和液化》教評(píng)課稿如何在科學(xué)課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一直是我們所思考的問(wèn)題。今天老師所上的《汽化和液化》一課，較好的體現(xiàn)新課程基本理念，突出科學(xué)探究；重視從生活中引入問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作交流；他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)生思維的拓展教育?？v觀整堂課，具有如下優(yōu)點(diǎn)：“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向”。教師在課堂上的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師不是將課本知識(shí)簡(jiǎn)單地給予學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汽化和液化概念、影響蒸發(fā)快慢的因素及蒸發(fā)致冷等知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)?！皬纳钭呦蚩茖W(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”。無(wú)論是引入新課，還是新課教學(xué)過(guò)程中，老師都重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，以許多個(gè)似乎平常的生活問(wèn)題引入新課，通過(guò)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究科學(xué)知識(shí)，反過(guò)來(lái)又用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，用乙醚的汽化和液化現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入概念，以怎樣使?jié)褚路傻每靵?lái)探究影響蒸發(fā)快慢的因素，用打針時(shí)擦酒精的感覺(jué)來(lái)說(shuō)明蒸發(fā)吸收熱量等。這樣既符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過(guò)程，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)”現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程盡量還給學(xué)生，無(wú)論是知識(shí)的理解，還是規(guī)律的得出、方法的選擇，都盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)探究、積極表述，力爭(zhēng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考、分組討論、合作交流等生動(dòng)有趣的活動(dòng)中豐富體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識(shí)，從而使學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。李老師這節(jié)課以“教師引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)