【文章內容簡介】 字教學淺談小學低年級的識字寫字教學橋驛鎮(zhèn)中心小學 張嬌論文摘要：識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字，并且由原來要認識的350個字的要求提高到了500個字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養(yǎng)學生的獨立識字能力是非常必要的。那么，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為他們及早地進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進思維的發(fā)展這無論對學生的現(xiàn)在還是將來都有重要的意義。關鍵詞：現(xiàn)狀分析 激發(fā)興趣 關注細節(jié) 培養(yǎng)習慣 意義深遠筆者從事小學語文教學兩年有余，所以談不上經驗了。但在不斷地學習，摸索中，有幾點微薄的體會。從教第一冊教材到現(xiàn)在，我努力地把握一個歷代教育家所提倡的宗旨：舉是最好的老師。保持興趣，激活興趣，提升興趣。為什么這樣說呢？因為學生對于自己在小學階段的第一本語文教材他們不可能沒有新鮮感和興趣。然而以往的例子告訴的的是：學生的興趣和新鮮感其實是被老師經抹殺了。第二個宗旨是標準里的。下面我就識字寫字方面的教學談談自己的體會。談到小學的識字教學，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話：“識字應從娃娃抓起”、“人生識字聰明始”！識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新的能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。《語文課程標準》提出：低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1000個左右會寫。由于在生活中的積累，學生已掌握的不少漢字的音義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住。在練習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任低年級語文教學工作的我，始終把識字教學作為一項重要工作，充分調動學生識字的積極性，夯實識字基本功。一、識字教學的現(xiàn)狀但是就是在這一最根本最基礎的教學內容上，我所在的湖南望城農村小學的識字教學整體現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學理念滯后、教學方法落后、教學設備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識字教學的效果。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：教學方法單一現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。階段特點不明新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。教學生識字應從“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到良好的學習，熟字也得不到及時鞏固。課堂設計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構成的。調查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學不突出。運用媒體不良 隨著農村小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。農村地區(qū)的小學教師隊伍結構偏老齡化，大多數(shù)教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學生的學習興趣。缺乏能力培養(yǎng)對策有些教師教學中過分重視對每個學生的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。學生特點把握不準 農村學生對農村的食物比較熟悉，特別是對農作物比較熟悉?，F(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好的把握教學機遇，更未能充分發(fā)揮好農村孩子的特點，白白的錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學生識字能力的機遇。學生負擔過重新課標要求，應養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學生進行著機械重復的抄寫，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終身錯字等種種現(xiàn)象。家校配合不力 村民居住點具有“小、散、亂”的特點，與此相應，本地區(qū)的農村小學也有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發(fā)生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長的溝通也帶來了不便。學生在校學習的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，在現(xiàn)行的經濟體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學習不關心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學習的學生對識字學習沒有太大的興趣，學習效果自然很差！以上幾點原因，長期以來制約著農村地區(qū)的識字教學模式和策略方法，使得本地區(qū)的識字教學在繼承中缺乏創(chuàng)新