流行病優(yōu)缺點(diǎn)(編輯修改稿)
2024-11-05 00:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讀書思考問(wèn)題的時(shí)間,絕大多數(shù)是不夠的。所謂的幾分鐘是根據(jù)什么來(lái)確定的呢?教師自己。常常是聽課的教師也無(wú)法完成所布置的任務(wù),而教師就匆忙?讓學(xué)生回答。有一節(jié)課上,教師在屏幕上出示了一幅課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的圖示,作為聽課教師的我匆匆忙忙也只記了一半。我不知道有幾個(gè)學(xué)生能把這幅圖的內(nèi)容都看清楚。那么教師出示這樣的圖示,到底是什么樣的教學(xué)目的呢?無(wú)非是教師自己認(rèn)為,這里需要有一個(gè)圖幫助自己的教學(xué),至于對(duì)學(xué)生有沒(méi)有作用,有沒(méi)有必要他卻不加考慮。(有時(shí)候,這樣的安排是給評(píng)委看的)現(xiàn)在還有一個(gè)時(shí)髦,就是快速閱讀。(至于教學(xué)方法選擇和運(yùn)用問(wèn)題這里且不加論述)是不是可以快速閱讀,具體的教學(xué)目的是否應(yīng)該運(yùn)用快速閱讀,學(xué)生快速閱讀能否達(dá)到教師所提出的要求,恐怕有些教師想都?有想過(guò)。他認(rèn)為需要快速閱讀,你就得快速閱讀。最常見(jiàn)的做法是設(shè)計(jì)好陷阱讓學(xué)生跳,卻要做出一副讓學(xué)生自主閱讀主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樣子。一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論是早就在教師心中的,但教師絕不輕易說(shuō)出來(lái)而是“循循善誘”地千方百計(jì)地從學(xué)生嘴中引出自己所需要的結(jié)論,然后再認(rèn)真地寫到黑板上。(這和以前的硬塞結(jié)論給學(xué)生,不是進(jìn)步了而是更可怕!)一位老師教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》,評(píng)賞王熙鳳這個(gè)人物,一定要讓學(xué)生找出作者曹雪芹對(duì)王熙鳳所作的一個(gè)字評(píng)價(jià),所有學(xué)生都無(wú)法找出教師所要的答案(我也沒(méi)有找出,估計(jì)聽課的老師也大多找不出),最后經(jīng)過(guò)教師的苦心經(jīng)營(yíng)才讓學(xué)生找到,是一個(gè)“這”字。(我是真正羞愧得很!)我們?cè)谠S多課堂上看到的是,教師如一個(gè)不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)游,領(lǐng)著學(xué)生東一個(gè)景點(diǎn),西一個(gè)景點(diǎn)，飛快地跑來(lái)跑去,全不顧及學(xué)生有沒(méi)有把某一個(gè)景點(diǎn)看完,有沒(méi)有具體的收獲,當(dāng)然更沒(méi)有機(jī)會(huì)交流看景點(diǎn)的感受。三是教師主體的失落。教師在課堂教學(xué)中到底是什么角色,應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用,這不是本節(jié)的主要問(wèn)題。但有一點(diǎn)是肯定的,即教師在課堂教學(xué)中必須承擔(dān)自己應(yīng)有責(zé)任,發(fā)揮應(yīng)有的作用。這個(gè)責(zé)任和作用怎樣表述,有人說(shuō)是“主導(dǎo)”,有人說(shuō)是“引導(dǎo)”，有人說(shuō)是“點(diǎn)撥”,也有人說(shuō)是“主體”。我們這里采用后一個(gè)說(shuō)法。如果教師在課堂教學(xué)中失去了屬于自己的主體位置,這樣的課堂從某種意義上說(shuō),已不再是課堂了,真的成了學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”,甚至連“學(xué)堂”也不是。遺憾的是,現(xiàn)在似乎很普遍地時(shí)興起教師做學(xué)生的尾巴,成為課堂教學(xué)的主持人(連好的主持人都算不上),只是起一個(gè)串聯(lián)過(guò)渡的作用而已。很多教師對(duì)學(xué)生不管是否有道理的見(jiàn)解或不同意見(jiàn),都是一味叫好或廉價(jià)的贊頌。這似乎是對(duì)過(guò)去教師一言堂大搞話語(yǔ)霸權(quán)的一種反動(dòng),但似乎又走到了問(wèn)題的另一面。據(jù)說(shuō),這樣的做法,是為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己不同的見(jiàn)解,是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我總覺(jué)得,如果是幼兒園或者是小學(xué),這樣做還說(shuō)得過(guò)去。先讓學(xué)生敢說(shuō)敢想,不要給學(xué)生的思維套上一個(gè)個(gè)框子。但作為一個(gè)中學(xué)生,尤其是高中生,如果還只是滿足于讓學(xué)生敢說(shuō)敢想而不追求說(shuō)的質(zhì)量和思維的質(zhì)量,恐怕要求也太低了一點(diǎn)。有句話,我是有機(jī)會(huì)就講的:答案是豐富多彩的,但并不是所有答案都對(duì)。所有答案都可以,也不是質(zhì)量都一樣好。一個(gè)語(yǔ)文教師,尤其一個(gè)高中語(yǔ)文教師如果不在這方面發(fā)揮自己的作用,盡自己的責(zé)任,實(shí)在是一種罪過(guò)。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過(guò),培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡話的學(xué)生何嘗不是罪過(guò)呢!廉價(jià)的歌頌對(duì)于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生,尤其是有一點(diǎn)思想的學(xué)生,即使不以為你是在調(diào)侃,是在惡意嘲諷,也是沒(méi)有一點(diǎn)益處的。在課堂教學(xué)中,我們看到的是許多教師面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,不能及時(shí)做出應(yīng)有的反應(yīng),對(duì)學(xué)生的各種意見(jiàn),無(wú)法提出自己的評(píng)價(jià)?？峙逻@一方面是教學(xué)機(jī)智問(wèn)題,一方面也是專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。而后者是更重要的問(wèn)題。對(duì)話,已成為大家都接受的一個(gè)閱讀教學(xué)的理念。但這里的對(duì)話,作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念,絕不能理解為師生之間的一種問(wèn)答,而應(yīng)該是雙方閱讀體驗(yàn)、閱讀聯(lián)想、閱讀評(píng)價(jià)的交流,是情感的互動(dòng)和思想的碰撞。這就要求教師自己必須有自己的個(gè)性閱讀,具有和學(xué)生交流的思想和情感。如果教師備課時(shí)還只是從教學(xué)參考書上販賣一點(diǎn)形成的東西,是無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”的。事實(shí)上,許多教師不能對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行評(píng)價(jià),就是沒(méi)有以自己的個(gè)性解讀作為基礎(chǔ)。于是只能廉價(jià)歌頌,只能不著邊際地說(shuō)幾句可有可無(wú)的話,只能王顧左右而言他。閱讀學(xué)的發(fā)展,閱讀教學(xué)新理念的提出,閱讀教學(xué)的改革,對(duì)語(yǔ)文教師提出了比應(yīng)試教育高得多的要求,如果不能順應(yīng)這個(gè)發(fā)展,就會(huì)暴露出更多更嚴(yán)重的問(wèn)題。教師主體的缺失,也表
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1