【文章內容簡介】 而且提得很有價值，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？ ” 這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思4當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就一直努力的閱讀學習劉暢老師的“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應有的高度。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學思考，展現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考。說得對的，那一定也是大家的意見。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。一、如何解析文本？有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內容的補充。二、如何做到長文短教。由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。三、如何走進嘎羧的內心，實現(xiàn)與文本對話。當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。四、如何實現(xiàn)小組合作交流學習。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴歸去”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。五、如何訓練學生的口語表達能力。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思5《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。一、長文短教。由于課文篇幅較長，內容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學，又仔細閱讀了黃老師設計的導學案，覺得設計過細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因為?！弊寣W生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，就設計了一個問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，并說說體會。”給小組足夠的時間去交流，體會。在安排匯報時則克服了我上次比賽時的問題，讓小組在充分交流的基礎上選擇最喜歡的一個情節(jié)匯報。二、走進嘎羧文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節(jié)描寫，引導學生大膽的聯(lián)想，才能走進嘎羧的內心世界，當學習“重披象鞍”這一部分時，學生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時追問，引導學生反復地揣摩：摩挲的動作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學生在老師的及時追問中體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。三、表達訓練通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在交流時，展示的學生已經開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個話題時進行了追問，強化了多數同學的內心體驗。在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師在點撥學生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時有學生笑場，應該及時調整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復地、單一地讀！《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思6十二月份，楊主任來六年級組常規(guī)聽課，根據教學進度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的場面。并以此為線索，抓重點場景講析。如何讓學生走進嘎羧的內心，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我采用了讓學生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對象鞍有深情厚意的句子，談談自己的感受。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動作和神態(tài)的關鍵詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，學生走進了嘎羧的內心世界，體會到了一個英雄的高尚情懷。同時，我也及時把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。這篇文章還有很多的空白點，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結合課后小練筆，引導學生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，既讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時也落實了讀寫訓練，夯實了基礎?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思7《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有