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正文內(nèi)容

教科版小學(xué)五年級科學(xué)上冊教學(xué)反思全冊(編輯修改稿)

2024-11-04 23:15 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 水土流失,改變了上游的地形地貌。下游泥沙的沉積,改變了下游的地形地貌。例如:黃河經(jīng)過黃土高原,侵蝕了那里的土地,在下游沉積,形成了華北平原。長江上游的土地被侵蝕,形成了長江中下游平原。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生對地形地貌的形成,有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。但由于本節(jié)課,對于完成實(shí)驗(yàn)這一塊的內(nèi)容花時(shí)間比較多,包括學(xué)生的推測,包括實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)的說明,使本節(jié)課在時(shí)間上有些緊張,對其他自然力量帶來的侵蝕討論得不都深入,下次上課時(shí)最好能直入主題?!稖p少對土地的侵蝕》教學(xué)反思學(xué)習(xí)知識(shí)是循序漸進(jìn)的,本課同樣是上節(jié)課的延續(xù)。前面學(xué)生們探索的是“土地被侵蝕的因素”,以及“河流對土地的作用”,在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“減少對土地的侵蝕”。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:“減少對土地的侵蝕”,就是減少由于地形地貌的改變,而造成的自然災(zāi)害。對此,學(xué)生們從“土地被侵蝕的因素”入手,從而得出結(jié)論:要想“減少對土地的侵蝕”,必須大力植樹造林,大量植樹造林。以確保減少土地被侵蝕,減少洪水、泥石流、以及山體滑坡所造成的自然災(zāi)害。第四單元:運(yùn)動(dòng)和力《我們的小纜車》教學(xué)反思《我們的小纜車》是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生探究拉力大小與小纜車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,活動(dòng)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)拉力大小與運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系,活動(dòng)的難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程。這節(jié)課我主體分為三大部分:一開始我是通過生活中學(xué)生感興趣的車圖片引入的,一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面是為了讓學(xué)生了解纜車的運(yùn)動(dòng)原理,引出“我們的小纜車”,提高制作小纜車的愿望,接著安排的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車的活動(dòng),讓學(xué)生自己從安裝過程中發(fā)現(xiàn)問題,根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)而改進(jìn)小車。接著通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)引出了重力的教學(xué),這也是本課時(shí)必須達(dá)到的一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。最后是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),這是本課的一個(gè)重點(diǎn),即設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)證明:拉力越大,小車運(yùn)動(dòng)速度越快;拉力越小,小車運(yùn)動(dòng)速度越慢。整個(gè)探究過程把握了學(xué)生“愛玩”的心理,通過“推測——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——對比討論——得出結(jié)論”的活動(dòng)里,利用實(shí)驗(yàn)中記錄的數(shù)據(jù)來分析描述事實(shí),運(yùn)用真實(shí)的數(shù)據(jù),探究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,使學(xué)生對“運(yùn)動(dòng)和力”概念認(rèn)識(shí)得到提升,產(chǎn)生全新的、科學(xué)的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到教學(xué)的目的。(1)本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí),在第一次試上的時(shí)候有很多細(xì)節(jié)課前沒有準(zhǔn)備好,考慮周到,如繩子的長度,長度太長會(huì)垂到桌子下面,這樣會(huì)造成墊圈掉到了地上了,這時(shí)小車還沒到終點(diǎn),如果繩子太短,繩子沒法垂到桌子下面,墊圈沒法掛上去,因此繩子的長度不是任意的。(2)在課堂上,教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。本課以“實(shí)驗(yàn)探究”為主,讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過程:根據(jù)問題猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案小組合作實(shí)驗(yàn)交流得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng),使他們在科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究的能力??墒窃谠嚱踢^程中,在實(shí)驗(yàn)之前沒有講怎樣操作,在學(xué)生做的時(shí)候再一一指導(dǎo),這樣效果不好,應(yīng)該在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)一下該怎么做,然后老師給予補(bǔ)充和指導(dǎo),這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就明白該怎么做了,不致于手忙腳亂。使學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生才能真正成為課堂的主人,才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動(dòng)。(3)在實(shí)驗(yàn)中,用墊圈作動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)起來,由于墊片比較重,小車比較輕,掛上一個(gè)墊片就能使小車運(yùn)動(dòng)起來,這樣不能讓學(xué)生明白要使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來是需要一定拉力的,拉力不夠車子是不會(huì)動(dòng)的,因此最后我把車子上加上了一個(gè)小木塊效果就好多了,放一個(gè)墊圈不會(huì)動(dòng),加上兩個(gè)時(shí)才會(huì)動(dòng),這樣更有說服力,也更讓學(xué)生弄明白。(4)在這個(gè)過程中我也有忽視了的地方,就是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的一系列問題沒有在實(shí)驗(yàn)前考慮那么多,如實(shí)驗(yàn)時(shí)小車的起點(diǎn)終點(diǎn)的規(guī)定是怎樣的;車子在運(yùn)動(dòng)過程中有不利因素的影響(桌子旁邊的袋子等)。如果這些都考慮到效果會(huì)更好,更有意思!(5)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要善于隨機(jī)應(yīng)變,適時(shí)的點(diǎn)撥,那么在下面的環(huán)節(jié)中,學(xué)生就不會(huì)犯同樣的錯(cuò),科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作就會(huì)更加規(guī)犯,科學(xué)課堂氣氛就會(huì)更加活躍,學(xué)生的思維就會(huì)得到更好的發(fā)展。因此,在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成,因?yàn)檫@些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問題和目標(biāo)才有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識(shí),才能讓科學(xué)課堂上出“意外”,上出“精彩”?!队孟鹌そ钭鲃?dòng)力》教學(xué)反思《用橡皮筋做動(dòng)力》一課,以各種車輛以什么為動(dòng)力作為導(dǎo)入,引出問題,可不可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車?再驗(yàn)證可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步研究小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)?最后提問,橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的?整節(jié)課,課堂上學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè):問題(可不可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車?)——探究活動(dòng)——問題(小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)?)——探究活動(dòng)——問題(橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的?)的過程。本課活動(dòng)較多,而且都是由探究活動(dòng)引入下一個(gè)研究問題,在這一過程中如何讓學(xué)生由活動(dòng)(小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)間的關(guān)系)轉(zhuǎn)向思考(橡皮筋的力量是怎么來的?這個(gè)力量的大小和什么有關(guān)),由已知轉(zhuǎn)向未知容易發(fā)生問題。本課真正要讓學(xué)生掌握的問題是什么?是可不可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車?是小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)?還是橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的?本課的兩個(gè)主要活動(dòng)都是用橡皮筋帶動(dòng)小車,但本人認(rèn)為本課的主要研究問題決不是如何用橡皮筋帶動(dòng)小車?而是橡皮筋的力(彈力)是怎樣產(chǎn)生的?以及隨之而來的相關(guān)問題,橡皮筋力量(彈力)的大小與什么有關(guān)?在課堂教學(xué)中,教師如果將大量精力放臵在橡皮筋如何帶動(dòng)小車,恐怕會(huì)讓學(xué)生忽略掉本課的主要問題。另外,橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車,是彈力的具體運(yùn)用,如何從研究彈力的具體運(yùn)用轉(zhuǎn)換到研究彈力本身,也是為解決以上問題,本人在教學(xué)過程中對授課做大幅度修改?!断窕鸺菢域?qū)動(dòng)小車》教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程,即:發(fā)現(xiàn)問題——形成假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論。本節(jié)課教學(xué)積極采取探究方式教學(xué),以探究為核心,采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,給予學(xué)生充分的探究時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生通過自我探究學(xué)習(xí),不僅僅知道了反沖力,而且最重要的是掌握了探究事物的方法,經(jīng)歷了研究問題的全過程,培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)開始時(shí),以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入,一下子就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?!巴鏆馇颉眴栴}來源于學(xué)生的生活實(shí)際,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)積累,體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。用示意圖代替板書,化抽象為直觀。學(xué)生對于反沖實(shí)驗(yàn)的敘述各表其詞,并且反沖實(shí)驗(yàn)中氣流噴出來是看不見的,這讓學(xué)生較難理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)變得較為抽象。利用示意圖,一個(gè)箭頭表示物體的運(yùn)動(dòng)方向,用相反的箭頭表示氣流的噴出方向,一下子就讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得直觀。發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合。根據(jù)教科書上呈現(xiàn)的介紹火箭的活動(dòng),通過多媒體課件的演示,直觀地向?qū)W生展示了反沖力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。運(yùn)用反沖力的事例時(shí),播放“神舟七號(hào)”升空的報(bào)道,適時(shí)的進(jìn)行了愛國主義教育,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。將科學(xué)探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外,學(xué)生對于反沖的探究學(xué)習(xí)得以延伸。這一節(jié)課在學(xué)生們歡呼“火箭”發(fā)射成功的聲濤中結(jié)束,再次掀起學(xué)習(xí)的高潮,始終讓學(xué)生在大膽猜想——實(shí)踐驗(yàn)證的過程中去得出答案,讓學(xué)生在正確的科學(xué)探索過程中成長。將氣球能驅(qū)動(dòng)小車行駛多遠(yuǎn),作為課后的問題,使學(xué)生對于反沖的探究學(xué)習(xí)由課堂延伸到課后。教師在教學(xué)中注重成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一員,積極參與到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中,并適時(shí)地加以引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!稖y量力的大小》教學(xué)反思《測量力的大小》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)需要學(xué)生了解的科學(xué)概念是:力的大小是可以測量的;彈簧測力計(jì)是利用彈簧“受力大,伸長長”的特征制成的;力的單位是“牛頓”。游戲活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大,伸長長”。在我的課堂教學(xué)中,我通過讓學(xué)生來體驗(yàn)物體具有向下的力讓學(xué)生明白重力的存在,同時(shí)引入彈簧測力計(jì),通過物體重量與質(zhì)量的比對以及彈簧“受力大、伸長長”的特征,使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計(jì)的組成時(shí),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“N”,引出力的單位“牛頓”。本節(jié)教學(xué)過程中,學(xué)生活動(dòng)豐富,課前游戲活動(dòng)看似隨意,實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”,也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,放松了學(xué)生的心情。觀察測力計(jì)的組成是教學(xué)過程中必要的組成部分,在這個(gè)過程中,一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有序的觀察習(xí)慣,同時(shí)知道測力計(jì)各部分的作用以及操作使用的注意事項(xiàng),也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位以及測力計(jì)“受力大,伸長長”的特點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候,給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì),讓學(xué)生受挫,使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成,必須細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法以及注意事項(xiàng)以后,才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在心中建立細(xì)致觀察、細(xì)致實(shí)驗(yàn)的印象。經(jīng)過前面的醞釀,后面的操作實(shí)驗(yàn)水到渠成。在以前的分組實(shí)驗(yàn)中,往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生混亂和一邊倒的情況,鑒于此,我先讓學(xué)生說說完成實(shí)驗(yàn)的打算,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生明白了合理分工再完成實(shí)驗(yàn)的重要性,也保證了學(xué)生順利地完成了實(shí)驗(yàn)?!哆\(yùn)動(dòng)與摩擦力》教學(xué)反思本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第5課。在前幾課中,學(xué)生們已經(jīng)利用小車和彈簧測力計(jì)對運(yùn)動(dòng)和力作了探究。因此,這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作,自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過引導(dǎo),討論,實(shí)驗(yàn)操作,觀察,感知等一系列活動(dòng),讓學(xué)生感知摩擦力,經(jīng)過分析交流,認(rèn)識(shí)測量摩擦力大小的方法,探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想,制定探究方案,完善方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn),在小組共同探究分享中獲得知識(shí)?;仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況,我有了以下幾點(diǎn)思考: 1.創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)摩擦力科學(xué)學(xué)習(xí)可以明白生活中一些現(xiàn)象蘊(yùn)涵的道理,可以解決實(shí)際生活中的問題,避免一些災(zāi)難。知識(shí)的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情境。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中,實(shí)際生活中隨處可見,通過調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象,家庭中的摩擦現(xiàn)象。如:寫字用的筆,穿的鞋,擦玻璃,拖地等。利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力,從而達(dá)到對新知識(shí)意義的建構(gòu)。2.制定方案,自主探究教學(xué)設(shè)計(jì)交流過程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生的指導(dǎo)與提示,于是我在這方面對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問題,解決問題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們自由討論,自由猜想,制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中,充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性,加強(qiáng)了對學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo),要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來,便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。利用課件提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過實(shí)驗(yàn)獲得準(zhǔn)確的信息。3.合作學(xué)習(xí),分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在交流中提高??茖W(xué)課的學(xué)習(xí),更多的是開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),靠集體的力量來完成,在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向,盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),包括材料的選擇,研究途徑、方法、手段的選擇等,使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過程學(xué)生積極參與,認(rèn)真討論實(shí)施,相互配合,樂于合作和交流,主動(dòng)提出自己的想法,分享他人的智慧,體驗(yàn)合作的愉快,認(rèn)真聽取他人意見。不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解,注意學(xué)生間的相互評價(jià),強(qiáng)化了合作意識(shí),全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù),進(jìn)行集體討論分析,交流各自的想法,以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。但是,從整個(gè)教學(xué)過程來看,由于對實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的討論不夠,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識(shí)沒能很好的落實(shí),在導(dǎo)入和過渡性的問題上顯得有些重復(fù),沒能很好的把問題簡潔化。造成時(shí)間上的把握不是很恰當(dāng)??紤]到時(shí)間上的把握,多媒體課件的輔助教學(xué)沒能很好展現(xiàn)。最終使交流討論的時(shí)間過去形式,沒能起到最佳的效果。在以后的教學(xué)過程中,我應(yīng)更加注意備學(xué)生,加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練,使每一堂常規(guī)課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲,學(xué)有所得?!痘瑒?dòng)與滾動(dòng)》——教學(xué)反思《滑動(dòng)與滾動(dòng)》是教科版科學(xué)五年級上冊第四單元第六課的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)緊接著《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》,是探究影響摩擦力大小的又一因素的教學(xué)。本課的教學(xué)首先從生活實(shí)際出發(fā),用課件出示多幅運(yùn)動(dòng)圖片(包括滑滑梯、騎自行車、踢足球、擦黑板等),讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類,并歸納出滑動(dòng)與滾動(dòng)的概念。然后讓學(xué)生找找身邊相關(guān)的滑動(dòng)與滾動(dòng)現(xiàn)象,加深對這兩種運(yùn)動(dòng)方式的理解。如何引出研究的問題呢?我向?qū)W生介紹古人是如何利用滾木將大型巨石拖入海洋的,讓他們思考:人們?yōu)槭裁从脻L動(dòng)方式移動(dòng)重的物體?讓學(xué)生進(jìn)行猜測滑動(dòng)摩擦力與滾動(dòng)摩擦力哪個(gè)大哪個(gè)???同學(xué)都認(rèn)為滾動(dòng)摩擦力較小,然而怎樣用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來證明呢?從而進(jìn)入本堂課的重點(diǎn)探究環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證摩擦力的大小與物體的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)。由于前面有了研究的基礎(chǔ),我在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)著重思考了變量與優(yōu)質(zhì)不變的量,接下來拋給學(xué)生問題:怎樣根據(jù)現(xiàn)有的小車進(jìn)行改變,使小車分別進(jìn)行滑動(dòng)和滾動(dòng)呢?在討論時(shí),學(xué)生的思路非常活躍,想出了種種不同的方案。很多同學(xué)都提出了課本中所介紹的方法:用膠帶將小車的輪子固定住。但是有個(gè)別組的小車壞了,沒辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),我就讓他們根據(jù)用搬運(yùn)重物進(jìn)行思考,有沒有什么方法可以代替,學(xué)生想到在鉛筆盒下面墊上筆桿進(jìn)行實(shí)驗(yàn),效果也很好。通過實(shí)驗(yàn),我們得出了本節(jié)課的重要結(jié)論:同一物體,滾動(dòng)的摩擦力小,滑動(dòng)的摩擦力大。接著進(jìn)行應(yīng)用,用此結(jié)論解釋生活中的某些常見現(xiàn)象。學(xué)生談了談為什么剎車后很快會(huì)停下來,緊接著又給學(xué)生介紹自行車上的滾珠軸承,通過演示讓學(xué)生清楚地觀察到,因?yàn)閮?nèi)外圈間有滾珠,把滑動(dòng)摩擦變?yōu)闈L動(dòng)摩擦,減小了摩擦力,轉(zhuǎn)動(dòng)起來特別輕便。探究并不因?yàn)檎n堂的結(jié)束而結(jié)束,為了啟發(fā)學(xué)生的思維,也為了與下節(jié)課相聯(lián)系,我布臵了一個(gè)課后思考題:是不是在生活中人們都在減少摩擦力,有沒有故意增大摩擦力的例子。結(jié)果有很多同學(xué)一下課就紛紛過來,告訴我一些生活中增大摩擦力的現(xiàn)象??吹剿麄冮_心的樣子,我也覺得特別高興?!哆\(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》教學(xué)反思《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》是五年級科學(xué)上冊第四單元的內(nèi)容,本課的課題側(cè)重于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三方面的內(nèi)容,在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開放性。整節(jié)課都是從現(xiàn)實(shí)生活中入手,結(jié)合學(xué)生熟悉的滑板車、汽車的輪胎、人的鞋底等實(shí)物,研究摩擦力的利弊。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生
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備案圖片鄂ICP備17016276號(hào)-1