【文章內(nèi)容簡介】 和結(jié)構(gòu)性。雖然中學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，但是具體到初中生和高中生，他們的抽象邏輯思維還是有所區(qū)別的。初中生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型的，他們的邏輯思維需要在感性經(jīng)驗的直接支持下進行；而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠在理論指導(dǎo)之下，分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域?？梢?，中學(xué)生的抽象邏輯思維存在著從經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化過程，但是這個轉(zhuǎn)化時期并不以初中、高中為界限來劃分，而是從初二年級開始到高二年級初步完成并趨向定型的，所以初二年級對于中學(xué)生來說是一個關(guān)鍵期，而高二年級則意味著學(xué)生的思維已趨向成熟。在初中階段，學(xué)生已開始有可能初步了解矛盾的對立統(tǒng)一的辯證思想，到高中階段則基本上可以掌握辯證思維的規(guī)律了。上面講的是中學(xué)生智能發(fā)展的總體趨勢，如果具體到不同的學(xué)習(xí)對象或不同的學(xué)科及不同的智能成分時，這種一般趨勢又會存在著某些差異。上面只介紹了小學(xué)生和中學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征，若想深入了解他們的一般特征，可以通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況登記表等，還可以通過觀察或找學(xué)生談話等方式去獲得。（二）初始能力的分析初始能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握的與這門學(xué)科有關(guān)的知識與技能，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度的總和。了解學(xué)生的初始能力的意義在于能夠確定正確的教學(xué)起點。因為當(dāng)教學(xué)起點高于學(xué)生的初始能力時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、技能與新的知識、技能之間存在著差距，學(xué)生學(xué)起來就會感到有障礙；而當(dāng)教學(xué)起點低于學(xué)生的初始能力時，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會出現(xiàn)重復(fù)，這樣既浪費了時間與精力，又容易引起學(xué)生的厭煩情緒。確定了學(xué)生的初始能力以后，就可以對經(jīng)過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以后選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行必要的調(diào)整，補充學(xué)生尚未掌握的預(yù)備技能，刪除他們已經(jīng)掌握的部分目標(biāo)技能?？梢?，確定學(xué)生的初始能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是密切相關(guān)的。通過了解學(xué)生的初始能力可以準(zhǔn)確地確定教學(xué)起點，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證收到良好的教學(xué)效果。除此之外，還有助于正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。下面將分別介紹進行初始能力分析的工作內(nèi)容和工作方法。① 初始能力分析的內(nèi)容預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能； 目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作；學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。② 確定初始能力的方法預(yù)備技能的分析： 對學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能，可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學(xué)習(xí)者對預(yù)備技能的掌握情況。學(xué)習(xí)態(tài)度分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。談話法就是通過與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。觀察法則是通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言談舉止了解學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。目標(biāo)技能分析：分析學(xué)生的初始能力時，常將這兩項分析合在一起進行?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測”兩種方法結(jié)合起來使用。所謂“一般性了解”，其實就是教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。“預(yù)測”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點是比較客觀、準(zhǔn)確。進行預(yù)測的過程是：編寫測試題→進行學(xué)前測試→分析測試結(jié)果?！簿帉憸y試題〕測試題分為兩個部分，編寫方法是：假定一個教學(xué)起點，將教學(xué)起點以下的知識和技能編制成測試題目?！策M行學(xué)前測試〕如果測試題中包含測試目標(biāo)技能的題目，學(xué)生就可以從考題中了解到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就相當(dāng)于告訴學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于很多目標(biāo)技能學(xué)生還沒有掌握，測試成績一般都比較差，因此教師在測試之前，最好能說明一下測驗的目的，以減少測試結(jié)果給部分學(xué)生帶來的消極影響?！卜治鰷y試結(jié)果〕預(yù)測之后，一定要對測試結(jié)果進行分析。如果學(xué)生的成績普遍很好，就說明教學(xué)起點定得偏低了；如果學(xué)生的成績很不理想，就表明教學(xué)起點偏高。要根據(jù)分析的結(jié)果，對教學(xué)起點進行調(diào)整。對于前一種情況，最好把教學(xué)起點適當(dāng)提高以后，再進行一次預(yù)測，以得到準(zhǔn)確的教學(xué)起點；對于后一種情況，則應(yīng)針對卷面所反映的問題，降低教學(xué)起點，并從試卷中找出需要補充的預(yù)備技能，這樣才能使教學(xué)起點真正建立在學(xué)生的初始能力之上。（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析① 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容學(xué)習(xí)風(fēng)格包含了很多的內(nèi)容，下面將從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的條件 是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。了解學(xué)生對學(xué)習(xí)條件的需求，有助于教師正確地選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動和教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學(xué)生感情方面的需要、學(xué)生的社會性需要、學(xué)生對環(huán)境的要求以及來自于學(xué)生情緒的要求等。〔感知或接受刺激的感覺通道〕指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，比較偏愛的感覺通道，這些感覺通道有視覺通道、聽覺通道和動覺通道等。偏愛視覺通道的學(xué)生，習(xí)慣利用視覺去感知或接受刺激，這樣的學(xué)生喜歡通過自己閱讀教科書來學(xué)習(xí)知識，即使是在聽教師的純語言講授時也希望同時看到圖片或其它視覺材料。偏重于聽覺通道的學(xué)生，對語言、音響的接受能力和理解能力比較強，所以更喜歡從其他人的講述中獲取知識，而不太愿意通過自學(xué)方式理解知識。動覺型的學(xué)生則喜歡親自動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠讓學(xué)生動手操作的學(xué)習(xí)活動感興趣。還有一些學(xué)生屬于兩種或兩種以上的感覺通道相互結(jié)合型的，如喜歡同時利用視覺通道和聽覺通道進行學(xué)習(xí)，如果讓這樣的學(xué)生用電影或錄象等視聽覺媒體進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較好。〔感情的需要〕部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中特別希望經(jīng)常得到老師或家長的鼓勵與安慰，而另一些學(xué)生則不那么需要，他們能自覺地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，堅持不懈地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還表現(xiàn)出了很強的責(zé)任心。〔社會性需要〕有的學(xué)生特別喜歡與同學(xué)們一起做作業(yè)，還有的學(xué)生在做練習(xí)或復(fù)習(xí)時喜歡與同學(xué)一起討論?！箔h(huán)境和情緒的要求〕包括學(xué)生的實際需求和感覺到的需求。如做作業(yè)或復(fù)習(xí)的時候需要絕對安靜的環(huán)境；看書的時候喜歡吃零食；背書的時候習(xí)慣于來回走動；學(xué)習(xí)時喜歡只留下一盞燈；喜歡坐在校園里看書；感覺到在某一個特定的時間段里的學(xué)習(xí)效率特別高。認(rèn)知方式 是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。每一種認(rèn)知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場獨立性和場依存性就分別是同一種認(rèn)知方式的兩個極。每個學(xué)生都同時具有多種不同的認(rèn)知方式，并在每一種認(rèn)知方式中傾向于某一極。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己所具有的各種認(rèn)知方式組合起來運用。學(xué)生在認(rèn)知方式上表現(xiàn)出的傾向性決無好壞之分，而是各有所長。因為不同的學(xué)習(xí)活動需要不同的心理活動特征，所以只能說某一種傾向更適合于某一學(xué)習(xí)情境，而不能說具有某種傾向的學(xué)生一定比具有另一種傾向的學(xué)生聰明。作為研究結(jié)果，目前對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生影響的認(rèn)知風(fēng)格主要有這樣二種：場獨立性和場依存性、沉思型和沖動型，下面將分別加以介紹：〔場獨立性和場依存性〕具有場獨立性的學(xué)生很少會因為環(huán)境的影響而改變他們對信息的感知能力。他們的自