【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和結(jié)構(gòu)性。雖然中學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，但是具體到初中生和高中生，他們的抽象邏輯思維還是有所區(qū)別的。初中生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要在感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持下進(jìn)行；而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠在理論指導(dǎo)之下，分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域?？梢?，中學(xué)生的抽象邏輯思維存在著從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化過程，但是這個(gè)轉(zhuǎn)化時(shí)期并不以初中、高中為界限來劃分，而是從初二年級(jí)開始到高二年級(jí)初步完成并趨向定型的，所以初二年級(jí)對(duì)于中學(xué)生來說是一個(gè)關(guān)鍵期，而高二年級(jí)則意味著學(xué)生的思維已趨向成熟。在初中階段，學(xué)生已開始有可能初步了解矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想，到高中階段則基本上可以掌握辯證思維的規(guī)律了。上面講的是中學(xué)生智能發(fā)展的總體趨勢(shì)，如果具體到不同的學(xué)習(xí)對(duì)象或不同的學(xué)科及不同的智能成分時(shí)，這種一般趨勢(shì)又會(huì)存在著某些差異。上面只介紹了小學(xué)生和中學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征，若想深入了解他們的一般特征，可以通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況登記表等，還可以通過觀察或找學(xué)生談話等方式去獲得。（二）初始能力的分析初始能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握的與這門學(xué)科有關(guān)的知識(shí)與技能，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的總和。了解學(xué)生的初始能力的意義在于能夠確定正確的教學(xué)起點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)教學(xué)起點(diǎn)高于學(xué)生的初始能力時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能與新的知識(shí)、技能之間存在著差距，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)感到有障礙；而當(dāng)教學(xué)起點(diǎn)低于學(xué)生的初始能力時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間與精力，又容易引起學(xué)生的厭煩情緒。確定了學(xué)生的初始能力以后，就可以對(duì)經(jīng)過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以后選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，補(bǔ)充學(xué)生尚未掌握的預(yù)備技能，刪除他們已經(jīng)掌握的部分目標(biāo)技能。可見，確定學(xué)生的初始能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是密切相關(guān)的。通過了解學(xué)生的初始能力可以準(zhǔn)確地確定教學(xué)起點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證收到良好的教學(xué)效果。除此之外，還有助于正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。下面將分別介紹進(jìn)行初始能力分析的工作內(nèi)容和工作方法。① 初始能力分析的內(nèi)容預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能； 目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作；學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。② 確定初始能力的方法預(yù)備技能的分析： 對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測(cè)。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能，可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)以下的知識(shí)與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫測(cè)試題，測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能的掌握情況。學(xué)習(xí)態(tài)度分析：對(duì)態(tài)度的測(cè)量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。談話法就是通過與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。觀察法則是通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言談舉止了解學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。目標(biāo)技能分析：分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測(cè)”兩種方法結(jié)合起來使用。所謂“一般性了解”，其實(shí)就是教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績(jī)，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法?！邦A(yù)測(cè)”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀、準(zhǔn)確。進(jìn)行預(yù)測(cè)的過程是：編寫測(cè)試題→進(jìn)行學(xué)前測(cè)試→分析測(cè)試結(jié)果。〔編寫測(cè)試題〕測(cè)試題分為兩個(gè)部分，編寫方法是：假定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)起點(diǎn)以下的知識(shí)和技能編制成測(cè)試題目。〔進(jìn)行學(xué)前測(cè)試〕如果測(cè)試題中包含測(cè)試目標(biāo)技能的題目，學(xué)生就可以從考題中了解到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就相當(dāng)于告訴學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于很多目標(biāo)技能學(xué)生還沒有掌握，測(cè)試成績(jī)一般都比較差，因此教師在測(cè)試之前，最好能說明一下測(cè)驗(yàn)的目的，以減少測(cè)試結(jié)果給部分學(xué)生帶來的消極影響?！卜治鰷y(cè)試結(jié)果〕預(yù)測(cè)之后，一定要對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。如果學(xué)生的成績(jī)普遍很好，就說明教學(xué)起點(diǎn)定得偏低了；如果學(xué)生的成績(jī)很不理想，就表明教學(xué)起點(diǎn)偏高。要根據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于前一種情況，最好把教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)提高以后，再進(jìn)行一次預(yù)測(cè)，以得到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)；對(duì)于后一種情況，則應(yīng)針對(duì)卷面所反映的問題，降低教學(xué)起點(diǎn)，并從試卷中找出需要補(bǔ)充的預(yù)備技能，這樣才能使教學(xué)起點(diǎn)真正建立在學(xué)生的初始能力之上。（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析① 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容學(xué)習(xí)風(fēng)格包含了很多的內(nèi)容，下面將從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的條件 是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)條件的需求，有助于教師正確地選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學(xué)生感情方面的需要、學(xué)生的社會(huì)性需要、學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求以及來自于學(xué)生情緒的要求等。〔感知或接受刺激的感覺通道〕指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，比較偏愛的感覺通道，這些感覺通道有視覺通道、聽覺通道和動(dòng)覺通道等。偏愛視覺通道的學(xué)生，習(xí)慣利用視覺去感知或接受刺激，這樣的學(xué)生喜歡通過自己閱讀教科書來學(xué)習(xí)知識(shí)，即使是在聽教師的純語言講授時(shí)也希望同時(shí)看到圖片或其它視覺材料。偏重于聽覺通道的學(xué)生，對(duì)語言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，所以更喜歡從其他人的講述中獲取知識(shí)，而不太愿意通過自學(xué)方式理解知識(shí)。動(dòng)覺型的學(xué)生則喜歡親自動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對(duì)能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣。還有一些學(xué)生屬于兩種或兩種以上的感覺通道相互結(jié)合型的，如喜歡同時(shí)利用視覺通道和聽覺通道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果讓這樣的學(xué)生用電影或錄象等視聽覺媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較好?！哺星榈男枰巢糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中特別希望經(jīng)常得到老師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與安慰，而另一些學(xué)生則不那么需要，他們能自覺地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還表現(xiàn)出了很強(qiáng)的責(zé)任心?！采鐣?huì)性需要〕有的學(xué)生特別喜歡與同學(xué)們一起做作業(yè)，還有的學(xué)生在做練習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)喜歡與同學(xué)一起討論。〔環(huán)境和情緒的要求〕包括學(xué)生的實(shí)際需求和感覺到的需求。如做作業(yè)或復(fù)習(xí)的時(shí)候需要絕對(duì)安靜的環(huán)境；看書的時(shí)候喜歡吃零食；背書的時(shí)候習(xí)慣于來回走動(dòng)；學(xué)習(xí)時(shí)喜歡只留下一盞燈；喜歡坐在校園里看書；感覺到在某一個(gè)特定的時(shí)間段里的學(xué)習(xí)效率特別高。認(rèn)知方式 是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。每一種認(rèn)知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性就分別是同一種認(rèn)知方式的兩個(gè)極。每個(gè)學(xué)生都同時(shí)具有多種不同的認(rèn)知方式，并在每一種認(rèn)知方式中傾向于某一極。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己所具有的各種認(rèn)知方式組合起來運(yùn)用。學(xué)生在認(rèn)知方式上表現(xiàn)出的傾向性決無好壞之分，而是各有所長(zhǎng)。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)活動(dòng)需要不同的心理活動(dòng)特征，所以只能說某一種傾向更適合于某一學(xué)習(xí)情境，而不能說具有某種傾向的學(xué)生一定比具有另一種傾向的學(xué)生聰明。作為研究結(jié)果，目前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的認(rèn)知風(fēng)格主要有這樣二種：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沉思型和沖動(dòng)型，下面將分別加以介紹：〔場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性〕具有場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而改變他們對(duì)信息的感知能力。他們的自