【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 C：TA，|t ? |；Team D：BLES，|b?z|最后全班同學(xué)共同試讀整個(gè)單詞，若發(fā)音有困難，教師面對(duì)孩子們?cè)隗w前舉右臂強(qiáng)調(diào)單詞的第一個(gè)音節(jié)重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個(gè)音節(jié)非重讀。學(xué)生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節(jié)詞。學(xué)習(xí)這些多音節(jié)詞匯時(shí)不僅拼讀化難為易，生動(dòng)有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結(jié)合起來(lái)?？傊?，會(huì)讀這個(gè)單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。無(wú)論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，教師均以升、降兩種語(yǔ)調(diào)示范給學(xué)生聽(tīng)，然后師生分別用升、降調(diào)互讀單詞。師生共讀，邁向正音。Step3 Get physicalPEP教材從五年級(jí)開(kāi)始單元的語(yǔ)音部分都?xì)w納出常的字母和字母組合的音標(biāo)。課堂上教師應(yīng)初步講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標(biāo)和單詞，語(yǔ)速?gòu)穆娇?，音量由高到低逐步練?xí)。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過(guò)程中要多鼓勵(lì)孩子，讓孩子想說(shuō)、敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。Step4 More practice為糾正某些單詞的發(fā)音（尤其是以下學(xué)生容易加尾第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略論文淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》的投入使用，英語(yǔ)已成為中小學(xué)的重點(diǎn)課程之一。雖然在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中沒(méi)有專門的語(yǔ)音課，然而英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)無(wú)疑是小學(xué)英語(yǔ)首要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。它直接關(guān)系到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著小學(xué)生英語(yǔ)字母、詞匯及句型、課文的學(xué)習(xí)；同時(shí)也是英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)是必不可少的。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)策略語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。一、英語(yǔ)語(yǔ)音在小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題教師自身語(yǔ)音素質(zhì)偏低小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的黃金時(shí)期，小學(xué)生變音能力強(qiáng)，善于模仿，這是他們學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的優(yōu)勢(shì)所在。但是，由于教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確，學(xué)生一開(kāi)始就接受了錯(cuò)誤的讀音，以至于在以后的教學(xué)中花大力氣也難以糾正錯(cuò)誤發(fā)音。教師自身語(yǔ)音素質(zhì)偏低直接表現(xiàn)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確。盡管不少教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，但是他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音基本概念不甚清楚，缺乏語(yǔ)流音變，沒(méi)有重音、連讀和節(jié)奏的概念。另外，教師的職責(zé)不夠明確。自認(rèn)為教師的職責(zé)就是把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是恰恰相反，現(xiàn)在教師的任務(wù)是從過(guò)去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、能力形成的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者和解決問(wèn)題的幫助者。語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)音提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。然而部分教師卻認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入語(yǔ)音教學(xué)特別是音標(biāo)教學(xué)，是加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。據(jù)了解，大部分中小學(xué)英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中只講發(fā)音規(guī)則，幾乎不做發(fā)音示范，而且教學(xué)方法枯燥乏味，沒(méi)有靈活性。教學(xué)內(nèi)容處理不得當(dāng)根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作為交際工具的語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，文字只不過(guò)是有聲語(yǔ)言的記錄符號(hào)，英語(yǔ)也不例外。英語(yǔ)語(yǔ)音作為英語(yǔ)存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是英語(yǔ)的本質(zhì)，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材（人教版）語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散而且學(xué)程長(zhǎng)，歷時(shí)6個(gè)學(xué)期才能完成單音、讀音規(guī)則和重音、連讀和失爆等內(nèi)容的教學(xué)。例如：字母A/e/、/ei/可能會(huì)在三年級(jí)上冊(cè)里出現(xiàn)，但是字母A/230。/等就會(huì)出現(xiàn)在四年級(jí)或五年級(jí)的內(nèi)容里。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，單音部分的教學(xué)過(guò)于分散，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果差。二、英語(yǔ)語(yǔ)音在小學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的解決策略系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)是方向人的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的最早階段就是“聽(tīng)”。一、二年級(jí)屬于低年段，是英語(yǔ)語(yǔ)音音素的原始構(gòu)建階段?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫”四步，是不能同時(shí)一起做到的，而且低年段是最早階段“聽(tīng)”的輸入階段，主要通過(guò)讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀來(lái)感知語(yǔ)言。按照孩子的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中多采用游戲、歌曲和小詩(shī)等多樣的教學(xué)方式，使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)感覺(jué)到輕松愉快。由于孩子年齡小，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)中應(yīng)爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合，如設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)讀記錄卡，記錄孩子在家聽(tīng)錄音讀書的次數(shù)，一周才兩節(jié)英語(yǔ)課，在家營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)感受英語(yǔ)語(yǔ)音很有幫助。三、四年級(jí)為中年段，此時(shí)已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，但英語(yǔ)思維的習(xí)慣還沒(méi)有很顯然，如果此時(shí)進(jìn)行復(fù)雜的音標(biāo)教學(xué)，會(huì)一下子加大學(xué)習(xí)的難度，一定程度上會(huì)限制了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。從另方面看，如果這時(shí)候不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)始英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，等到五、六年級(jí)才來(lái)突然認(rèn)讀音標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有點(diǎn)兒滯后。鑒于此，中年級(jí)應(yīng)采用自然拼音法教學(xué)（phonics）,自然拼音法是英語(yǔ)系國(guó)家近年來(lái)主流的教學(xué)法，特別是以發(fā)音為入口，采用音符記號(hào)，跨越音標(biāo)，根據(jù)26個(gè)字母與字母組合本身的發(fā)音，建立字母與發(fā)音的感知，真正做無(wú)需音標(biāo)，無(wú)需死記硬背，見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫。從根本上解決學(xué)生的“聾啞”問(wèn)題。 小學(xué)階段五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)要從音符遷移到音標(biāo)，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調(diào)等朗讀技巧，加大力