【文章內(nèi)容簡介】 動的參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。（5）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。七、分析論述題：本大題共2個小題，每個小題15分，共30分4游戲是幼兒的基本活動，請結(jié)合實例談?wù)動螒驅(qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。160（1）游戲為幼兒提供了寬松的心理氛圍，這種氛圍有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。（2）游戲催化了幼兒的探究行為。（3）游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散思維，這是幼兒創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)。（4）象征游戲?qū)τ變簞?chuàng)造性水平有明顯的提高作用。42011年12月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。指出幼兒教師要以幼兒為本、師德為先、能力為重，并具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識和能力。請結(jié)合媒體近期披露的“綠領(lǐng)巾”、“五道杠”、“紅校服”、“三色作業(yè)本”等現(xiàn)象，談?wù)勀銓τ變航處熉殬I(yè)道德的理解。幼兒教師的職業(yè)道德主要可以概括為四個方面：（1）對待幼兒教育事業(yè)得道德。（2）對待幼兒的道德。（3）對待幼兒教師集體的道德。（4）對待自己的道德。教師應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，用科學(xué)的方式對待幼兒。例如在對幼兒的評價上，要用發(fā)展的眼光看待孩子，盡量少對孩子進(jìn)行橫向評價，不能簡單地給孩子“分類”、“貼標(biāo)簽”，不應(yīng)盲目的批評和指責(zé)孩子，要正視兒童個體差異的客觀必然性?！熬G領(lǐng)巾”等事件恰恰是體現(xiàn)教師對幼兒進(jìn)行橫向比較的經(jīng)典例子。這種做法是反映了教師對幼兒個體差異和人格的漠視50、第三篇：《學(xué)前教育學(xué)》復(fù)習(xí)題《學(xué)前教育學(xué)》復(fù)習(xí)題一、單項選擇題（每小題2分，考20題共40分）（C）A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《教育論》（C） （B）、 （D） 5.“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（C） 、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）（A） ，占主導(dǎo)地位的是（B）（D） 10長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）、科研并重、科研、生產(chǎn)三中心 （C） （B） （A），遺忘進(jìn)程是（A） (IQ)的公式是（C）=CAMA=CAMA100%=MACA=MACA100%，理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（D） （B）18.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C） ，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B） ，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（A）A.“登門檻”效應(yīng) 21“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋?（B）（A）（D）（D） （C），施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（B） ?（A） ?（A） 29.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（D）、廣延性、示范性30.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C） （B） ，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C） （A）、家庭、教師和家長教育三結(jié)合 、：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點(diǎn)?（B），都是腦的（B） （B）177。177。177。177。2（B），成功概率約為以下哪個數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動機(jī)水平（C）%%%%（D） ，個體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B）二、簡答題（每小題10分，考3題共30分）?答：(1)人類有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社會需要(也稱歸屬與愛的需要)、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。(2)這些需要呈現(xiàn)一個由低到高的排列層次。(3)只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)更高一級的需要。?答：(1)問題情境與問題表達(dá)方式；(2)聯(lián)想與原型啟發(fā)；(3)定勢與功能固著；(4)個體的經(jīng)驗水平；(5)情緒與動機(jī)對問題解決的動力和阻力作用；(6)個性因素(能力、性格等)的作用。?課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些? 答：課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗；關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。答：(1)通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育；(2)創(chuàng)辦業(yè)余黨校；(3)開展心理健康教育活動；(4)建立教育基地。?標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作?答：教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科開始形成三、論述題（每題15分，考2題共30分）?試加以論述。答：(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展制約并決定著教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。(2)教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。答：(1)增加所提供的信息的影響力。①選擇高威信與高吸引力的傳達(dá)者來提供有關(guān)信息，提供信息時適度激發(fā)人們的情緒。但應(yīng)注意，高威信造成的態(tài)度變化總的趨勢是隨時間推移而減少。②將溝通信息與人的原有態(tài)度的差異調(diào)整到適當(dāng)?shù)乃?。③利用生動的演講方式來提供信息。(2)弱化個體對態(tài)度改變的自我防御。①信息傳達(dá)者盡可能使自己的立場向信息接受者靠攏，避免命令式的給定結(jié)論。例如某些廣告是向公眾介紹產(chǎn)品，甚至站在公眾的立場上指出產(chǎn)品的某些不足，從而增加人們對產(chǎn)品的信任感。②適當(dāng)通過分散人們注意而減弱其自我防御傾向。③用各種特定惠待激發(fā)人們的認(rèn)同。(3)避免過度理由效應(yīng)的出現(xiàn)。?試加以論述。答：(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展制約并決定著教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。(2)教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。答：(1)增加所提供的信息的影響力。①選擇高威信與高吸引力的傳達(dá)者來提供有關(guān)信息，提供信息時適度激發(fā)人們的情緒。但應(yīng)注意，高威信造成的態(tài)度變化總的趨勢是隨時間推移而減少。②將溝通信息與人的原有態(tài)度的差異調(diào)整到適當(dāng)?shù)乃健＂劾蒙鷦拥难葜v方式來提供信息。(2)弱化個體對態(tài)度改變的自我防御。①信息傳達(dá)者盡可能使自己的立場向信息接受者靠攏，避免命令式的給定結(jié)論。例如某些廣告是向公眾介紹產(chǎn)品，甚至站在公眾的立場上指出產(chǎn)品的某些不足，從而增加人們對產(chǎn)品的信任感。②適當(dāng)通過分散人們注意而減弱其自我防御傾向。③用各種特定惠待激發(fā)人們的認(rèn)同。(3)避免過度理由效應(yīng)的出現(xiàn)。第四篇：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》復(fù)習(xí)題及答案《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》復(fù)習(xí)題一、單項選擇題從數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)到數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)的表述，是逐級的…（3）①概括化②籠統(tǒng)化③具體化④一般化順口溜數(shù)數(shù)是為……教學(xué)打基礎(chǔ)。（4）①數(shù)序②序數(shù)③基數(shù)④計數(shù)當(dāng)整體分成若干相等的部分時，份數(shù)越多則每份數(shù)越少，這是…關(guān)系。（1）①函數(shù)②互補(bǔ)③可逆④多少數(shù)學(xué)區(qū)域活動的關(guān)鍵在于……（2）①教師對幼兒的觀察②操作材料的投放③教師對幼兒的指導(dǎo)④區(qū)域活動規(guī)則的建立按照物體的兩個特征分類的教育，可安排在……進(jìn)行（3）①小班②中班③大班④小、中、大班幼兒計數(shù)能力的發(fā)展順序是：（3）①按物計數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物②口頭數(shù)數(shù)→按物計數(shù)→按數(shù)取物→說出總數(shù)③口頭數(shù)數(shù)→按物計數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物④口頭數(shù)數(shù)→按物計數(shù)→按物取數(shù)→說出總數(shù)書寫數(shù)字是結(jié)合……教學(xué)進(jìn)行（3）①數(shù)的組成②加減法③基數(shù)④相鄰數(shù)10以內(nèi)數(shù)的相鄰兩數(shù)中存在……關(guān)系（4）①可逆②大小、多少③傳遞④等差幼兒數(shù)學(xué)教育的任務(wù)之一是發(fā)展幼兒的……（4）①智力②抽象邏輯思維能力③思維的抽象性和邏輯性④思維能力教師可采用……的方法來了解、分析幼兒經(jīng)驗準(zhǔn)備情況（3）①任務(wù)分析②問卷調(diào)查③觀察④談話二、是非判斷題整體可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整體。這是加法和減法關(guān)系（X）數(shù)的守恒教育一般安排在大班進(jìn)行。（ⅴ）在量的比較中存在著可逆關(guān)系。（X）幼兒辨別形狀最關(guān)鍵不在于“指認(rèn)”，而在于“命名”。(X)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣起始于對活動內(nèi)容的興趣。(x)幼兒學(xué)習(xí)加減法比學(xué)習(xí)自編口述應(yīng)用題容易。（X）幼兒理解基數(shù)比理解序數(shù)晚。（X）把一個有規(guī)則的物體分成四份就叫四等分。(X）在多數(shù)的情況下，活動目標(biāo)的表達(dá)中都未列出主體的名稱。（ⅴ）讓幼兒比較物體數(shù)量應(yīng)右手取物，從