【文章內容簡介】 ，優(yōu)化課程結構，強化特色意識。課程內容基礎化?；A化是指對于學前教育從業(yè)人員具有實際應用價值的基礎，包括基本技能基礎和教育理論基礎。課程內容的基礎化并不是強調“量”的增加，也不是課程與課程的簡單堆積，而是側重“質”的提高，強調內容的實用性。通過調整課程結構、更新教學內容、提高教學效率、改進教學方法，完成課程的基礎化目標。突出“可選擇性”這一學分制最顯著的特征，在理論層面上，通過學分制實現(xiàn)學習課程、授課教師、學習時間、學習地點、學習方式、學習手段的選擇；在實施層面上，優(yōu)化課程結構、優(yōu)化課程功能，體現(xiàn)課程的模塊化、綜合化。2．課程建設綜合化。把專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)能力有機地融合為一個統(tǒng)一整體，優(yōu)化組合，強調知識、能力之間的相互聯(lián)系和銜接，突出職業(yè)應用能力培養(yǎng)。在職業(yè)能力必修課程中，專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程相結合，理論、知識、能力相輔相成，理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識；在職業(yè)能力選修課程中，基礎理論、教學方法、專業(yè)能力三位一體，相互促進，同時，給予學有特長的學生靈活的選擇權，因材施教，學有所長。建設美術、學前教育科研方法、兒童文學等融教、學、做于一體的綜合性課程，做中學，學中教，變教學過程為工作過程，提高學生的學習適用性。課程綜合化是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、達成與未來職業(yè)崗位相適應的基本要求。我們深入研究學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、知識結構、能力結構、職業(yè)崗位、教學內容、教學手段與教學方法，遵循“體現(xiàn)必要性，反映綜合性，突出實踐性，保持先進性，注意操作性”的原則，改革課程設置，從中提取出包括彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌）、制（作手工）等幾項職業(yè)能力，供學生自主選擇，強化訓練，推進職業(yè)能力培養(yǎng)，打造“一生一專長”。3．課程結構模塊化。專業(yè)課程體系包括職業(yè)基礎課程、職業(yè)能力課程、實踐實訓課程和職業(yè)素質課程四大模塊。其中，職業(yè)能力課程除了“夠用為度”的必修課程外，增加大量的選修課程，供學生自主選擇，提高學生自主學習的空間。職業(yè)素質課程全部為選修課程，包括“古文閱讀”、“趣味數(shù)學”、“趣味生物學”等課程，落實“以學生為本”的教學理念。把《鍵盤》《舞蹈》《樂理》《視唱練耳》《聲樂》等課程分為一級、二級兩個難度不同的板塊，增強教學的選擇性。4．課程設置學期化。打破教學計劃以往的排列順序，根據(jù)不同的教學內容在課程編排上分成三個階段：第一，基礎知識、基本技能、職業(yè)能力培養(yǎng)與訓練階段，完成基本教學計劃，掌握學前教育理論與基本能力；第二，多元化模式的幼兒教育課程培訓和畢業(yè)論文設計與撰寫階段，提高專業(yè)“厚度”，促進就業(yè)；第三，頂崗實習階段，搭建寬闊的就業(yè)平臺，頂崗實習與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合，拓展職業(yè)能力，增長才干；互利互惠，雙向選擇，共建課程，密切與用人單位的聯(lián)系，形成培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)，提高就業(yè)質量。5．課程建設開放化。學前教育專業(yè)最明確的目標指向是幼兒園教育。辦好學前教育專業(yè)，必須與幼兒園進行零距離接觸，不斷從中吸取豐富的營養(yǎng)，優(yōu)化課程體系。目前，與我校有聯(lián)系的幼兒園遍布即墨市區(qū)。本著“互利互惠，相互參與”的原則，我們從聯(lián)系比較密切的幼兒園中，選擇方便學生開展綜合實踐活動的幾家幼兒園建立起了校外實訓基地和課程研究基地。（二）團隊建設：教、學、研一體化，促進教師專業(yè)成長學前教育專業(yè)是我校辦學歷史最短的專業(yè)，尚處在萌芽階段。但是在這幾年的辦學過程中，歷煉、儲備了一支較高綜合素質的專業(yè)教師隊伍。從某種意義上說，抓好師資隊伍培養(yǎng)和學術梯隊建設，這是實施教、學、做一體化的關鍵。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須優(yōu)化教師隊伍結構，按照專業(yè)課程建設和教學需要，建設一支具有良好的政治素質、較高的專業(yè)理論知識、較強職業(yè)技能、結構合理的師資隊伍。1．思想建設，激發(fā)成長動力。通過舉辦師德演講會、“名師”與骨干教師三級梯隊評選、優(yōu)質課堂評選、多媒體課件比賽等活動，把“以教風帶學風，以學風促校風”為主要內容的師德建設落實到課堂，提高教師的綜合素質，促進專業(yè)教學能力的不斷提高。2．梯隊建設，發(fā)揮引領作用。發(fā)揮好教學名師和骨干教師三級梯隊在教學中的帶頭作用，引領青年教師成長，推廣教改經(jīng)驗，促進教學改革的深入開展。3．技能練兵，促進專業(yè)成長。根據(jù)教師的業(yè)務特長，讓每個教師相對集中地承擔一個領域的教學研究任務，這是教師專業(yè)成長的必由之路。學院先后建立了《學前衛(wèi)生學》、《學前教育科研方法》、《聲樂與即興伴奏》、《樂理與視唱練耳》、《學前兒童發(fā)展心理學》《兒童文學》等8個課程教研小組，定期開展研究教學活動，以小組互助形式推動課程建設，成效顯著。已有1門專業(yè)課程參加山東省精品課程。4．優(yōu)化結構，推動持續(xù)發(fā)展。近年來，我校先后從山東師范大學、山東藝術學院等高校引進理論、舞蹈等技能型教師。學校大力支持教師提高專業(yè)水平和學歷層次，10名教師先后赴青島幼兒師范學校、北京舞蹈學院、山東師范大學等高校進修專業(yè)課程或攻讀學位，開闊師生視野，加強學術交流，提高辦學水平。（三）實踐教學：現(xiàn)場見習、短期實習、頂崗實習一體化，促進職業(yè)能力形成實施“現(xiàn)場見習、短期實習、頂崗實習”實踐實訓模式，現(xiàn)場見習與課程教學相結合，學以致用；短期實習，形成職業(yè)意識，主要形式有：2+1工學結合、實踐活動周、暑期打工實踐等；頂崗實習與就業(yè)相結合，展示個性和特長，雙向選擇，提高就業(yè)質量。這是實踐教學的最終落腳點，也是落實學前教育職業(yè)性的必由之路。（四）課程教學：教、學、做一體化，以強勢的職業(yè)能力促進高質量就業(yè)教、學、做一體化，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，這是我校學前教育專業(yè)的顯著特色。這些職業(yè)能力，包括彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、講(故事)、編(兒歌、簡單的舞曲)、制(作手工)等方面的實施操作能力，是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要手段和保證。更具體一點，就是——熟練彈唱兒童歌曲的能力；創(chuàng)編并講授兒童舞蹈的能力；創(chuàng)作并表演、講授童話、故事、兒歌的能力；制作充滿童趣的優(yōu)秀手工作品的能力；形神兼?zhèn)涞膬和喒P畫技能；較高的普通話水平；幼兒優(yōu)質課；規(guī)范書寫粉筆字的能力；營養(yǎng)配餐能力；幼兒電腦課件制作能力；編排兒童游戲的能力。第四篇：學前教育專業(yè)《大學語文》教學大綱（定稿）《大學語文》課程教學大綱一、課程性質與設置目的《大學語文》是為提高學生語文知識和寫作能力而設置的一門綜合性文化基礎課，是為培養(yǎng)學生的人文精神，加強學生的綜合素質的素質教育課程。學好《大學語文》可以產(chǎn)生下列重要作用：增強人文精神的培養(yǎng)；看到人和人格的力量；有助于突破思維定勢，獲得啟發(fā)，利于創(chuàng)新；優(yōu)秀文學作品的精彩描寫提供了美感、愉悅和享受，既能陶情養(yǎng)性，也能提高鑒賞力和寫作水平。課程設置總目的是培養(yǎng)和提高學生漢語語言文學方面的閱讀、理解、欣賞和表達能力，提高文化素養(yǎng)，以適應將來的幼兒教育工作。分述則為：（一）了解和學習中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質和健康的道德情操；接受愛國主義的熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。（二）提高語文水平，能順利而準確地閱讀一般文章、學術論著和文學作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強的閱讀理解能力。（三）掌握一定的文學基礎知識，了解各類文體及主要文學流派、各時代代表作家作品；具有分析、評價文學作品的初步能力。（四）掌握運用漢語言文字的規(guī)范，具有較好的口頭和書面表達能力。二、教材與學時分配《大學語文》為幼兒師范學校大專一年級（包括學前教育和藝術教育專業(yè)）必修課程。選用徐中玉、齊森華主編的全日制高校通用教材《大學語文》（教育部高教司組編本）。學時分配：為學年課?？倢W時64，精講課文學時具體安排如下： 孔孟語錄 2學時 漁父 2 黃州新建小竹樓記 2 念奴嬌（洞庭青草）1 不朽——我的宗教 2 秋水（節(jié)選）2 前赤壁賦 2 徐文長傳 2 心靈的灰燼 2 論快樂 2 金錯刀行 1 水龍吟（渡江天馬南來）1 登西臺慟哭記 2 強學會序 2 垓下之圍 2 從軍行（其五）1 秋興八首（之一）1 閨意上張水部 1 [般涉調18