【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我們唱著“讓世間找不到黑暗，幸福像花兒開放”的歌兒，再去看看令人恐怖，令人窒息，令人沉痛的“奧斯威辛”吧。九、播放歌曲《祈禱》結(jié)束對(duì)全文的講解（多媒體播放視頻音樂）會(huì)唱的同學(xué)可以一起唱：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中......《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)反思：奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊(cè)第四單元，單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。對(duì)于現(xiàn)在的高一學(xué)生來說，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞了，所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮的是，作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。（盡管我的教齡尚短，但作為舊有教學(xué)觀念下的學(xué)生的時(shí)間可謂長(zhǎng)矣，所以舊觀念的影響還是很深的。）所以原先的教學(xué)設(shè)計(jì)依然沒有多少突破，還是過分注重理性的分析，而忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的自主合作，輕視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在區(qū)教研室組織的集體備課會(huì)上，許多老師給與了真誠的批評(píng)與指點(diǎn)，我校語文組的老師們也為我出謀劃策，就在正式講課前兩天試講時(shí)，教研室兩位張老師還給我進(jìn)行深入點(diǎn)撥，回想起準(zhǔn)備這次課的過程，我深深體會(huì)到了“新課程促進(jìn)教師成長(zhǎng)”這句話的含義。應(yīng)該說在大家?guī)椭?，這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。一、凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一 點(diǎn)呢？于是我讓他們自己查找相關(guān)資料，以自己的體驗(yàn)感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節(jié)選了影片《辛德勒的名單》中的兩個(gè)片段，以強(qiáng)大的視覺沖擊力去打動(dòng)學(xué)生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，要比空洞的說教省時(shí)、有力的多，當(dāng)然前期的選擇過程時(shí)一定要做細(xì)的。二、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程，“過程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的 “知識(shí)與能力”更為重要。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)達(dá)案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，正如本班學(xué)生在評(píng)課時(shí)說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，我們整堂課既緊張又充實(shí)，我喜歡這樣的課?！蔽蚁雽?duì)學(xué)生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。三、積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。課前學(xué)生去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營(yíng)的資料，加深對(duì)納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過程本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，搜集整理的過程中他們也會(huì)產(chǎn)生自己的思考；同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流；課上同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出問題，生生互動(dòng)，互相啟發(fā)；探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我也給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著的作用。四、新課改促我成長(zhǎng)新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對(duì)文本的挖掘不夠深入，所以課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現(xiàn)得較突出，工具性就顯得有些薄弱；由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識(shí)的淺薄，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)；作為一堂課，如何把用多媒體調(diào)動(dòng)起來的學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本本身來等問題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。第四篇：奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)1教材地位：此文被安排在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)第四單元，該單元系新聞和報(bào)告文學(xué)單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學(xué)生感受悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。過程與方法目標(biāo)：搜集奧斯微辛的相關(guān)資料；學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感受情傾向。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。設(shè)計(jì)思想：實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下三維教學(xué)目標(biāo)；提升學(xué)生思考的層次，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代，從奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡提升到對(duì)德國(guó)*納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考。教學(xué)重點(diǎn)：羅森塔爾通過參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源；讓學(xué)生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。教學(xué)對(duì)象：重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生。學(xué)生分析：這些高一的學(xué)生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學(xué)們合作交流；關(guān)心時(shí)代發(fā)展，洋溢著青年學(xué)子的朝氣。教學(xué)安排：一課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：①使學(xué)生課前通過圖書館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的圖片等資料，并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。②對(duì)“新聞的客觀性”課前自己思考，積累感受。教學(xué)過程：，自然營(yíng)造對(duì)納粹憤怒氛圍。，談?wù)効捶?。之后，?qǐng)兩組代表到講臺(tái)上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。，來感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。（此時(shí)氣氛沉靜而嚴(yán)肅）（整體感悟新聞內(nèi)容）①新聞與一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么？師生間會(huì)明確為及時(shí)敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達(dá)。②本新聞?dòng)袥]有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來？學(xué)生探究而知，本新聞并沒有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道”等可以看出。③那么本新聞的主要事件是什么？參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室參觀④作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當(dāng)敏銳地反映最新事件的原則呢？讓我們每個(gè)人都靜靜地想一想。注意：此問題不要讓學(xué)生回答，而是在靜默中沉思。，作為一名新聞?dòng)浾?，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動(dòng)與神態(tài)。我們一起來讀從P50頁“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”起至結(jié)束，哪些是客觀的描述，哪些又寫出了參觀者內(nèi)心的感受呢？（各舉一例）。請(qǐng)同學(xué)對(duì)該生的朗讀作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，既加深對(duì)新聞傳達(dá)出的感情的感受，又利于學(xué)生間互動(dòng)交流。、神態(tài)的客觀性描述，及反映他們內(nèi)心感受的句子或詞語。參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使用的39?！倍翱謶秩f分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。4.“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”同學(xué)們，你們說這位可愛的姑娘會(huì)在想些什么呢？（老師表情較為嚴(yán)肅，特意留下一點(diǎn)時(shí)間空白）這個(gè)問題我們想留在課外，讓我們用筆來表達(dá)，就算是表達(dá)對(duì)一個(gè)像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說員說：‘夠了’?！睘槭裁匆谩皯┣蟆币辉~呢？教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用語言或動(dòng)作表達(dá)出來。，記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。請(qǐng)比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。，我們分明能看到記者的感情也蘊(yùn)含其中，除了在參觀者的行為、神態(tài)及他們無法抑制的內(nèi)心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。課時(shí)：1課時(shí)課型：教讀課教學(xué)方法：教讀法、談話法第一課時(shí)一、導(dǎo)入新聞跟我們的生活息息相關(guān)。我們通過看報(bào)、聽廣播、看電視獲取信息，了解社會(huì)。怎么才能快速、準(zhǔn)確地獲取信息呢？下面，我先來檢測(cè)一下同學(xué)們。請(qǐng)打開課本第49頁，用30秒的時(shí)間瀏覽這則新聞，回答以下問題：奧斯維辛在哪里？布熱金卡在哪里？人們?cè)L問了哪些地方？二、講習(xí)課文（一）環(huán)節(jié)一：答案：奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營(yíng)的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營(yíng)，奧斯維辛集中營(yíng)被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內(nèi)，曾囚禁過24個(gè)國(guó)家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊(cè)L問奧斯維辛博物館的過程。抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評(píng)價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評(píng)價(jià)。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對(duì)大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評(píng)價(jià)都與事實(shí)截然分離的。下面，請(qǐng)同學(xué)們劃出表達(dá)作者評(píng)價(jià)的語句。（二）環(huán)節(jié)二：（以學(xué)生劃出的語句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇新聞的特點(diǎn)）這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會(huì)，說說句子的內(nèi)涵。（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲。”如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會(huì)錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧?，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”。灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時(shí)在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑?！皩?duì)另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！币贿吺倾藓ι亩練馐液头偈瑺t，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動(dòng)，不