地理教研記錄(編輯修改稿)
2024-11-04 22:10 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，而作為主體的教師則必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。為確保教師主體地位，應(yīng)從主體確立到召開(kāi)研討，教師都應(yīng)全員參與。只有這樣，教師才能清楚知道：為什么要開(kāi)展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己如何去參與。教師對(duì)教研活動(dòng)的來(lái)龍去脈都有所了解，意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體，開(kāi)好教研活動(dòng)自己責(zé)無(wú)旁貸，積極性就發(fā)揮出來(lái)了。（二）、教研活動(dòng)中教師既要分工明確又要合作交流。新課程實(shí)施以來(lái)，隨著教研活動(dòng)改革的推進(jìn)，對(duì)教研工作者提出了許多新的要求，地理教研活動(dòng)一度出現(xiàn)為完善管理任務(wù)而開(kāi)展的現(xiàn)象。布置任務(wù)多，研究教學(xué)少，教師感到“窮于應(yīng)付”的焦慮和疲憊。由于教師的分工不明確以及缺乏必要的溝通，無(wú)法圍繞一個(gè)主題深入交流。根據(jù)以上情況我提出：每位參與教研的教師除了共同探究主題外還要把主題細(xì)化，分成幾個(gè)小問(wèn)題再承擔(dān)更加具體問(wèn)題研討的任務(wù)。例如：在設(shè)計(jì)“怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)參與課堂教學(xué)”，專(zhuān)題研究中把主題分解成：改變傳統(tǒng)課堂模式。構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。增強(qiáng)課堂的調(diào)控能力教師語(yǔ)言技巧。教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用等多方面。每位教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格，既關(guān)注主題研討又能對(duì)具體操作的小問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐和探究。在教研活動(dòng)中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能評(píng)價(jià)其他教師的見(jiàn)解。教研活動(dòng)不再處于茫然狀態(tài)。教師之間通過(guò)磋商、協(xié)調(diào)合作、達(dá)成共享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)，在活動(dòng)中取得雙贏(yíng)。(三)、教師要勤于反思。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)自己的教研活動(dòng)進(jìn)行反思，把反思當(dāng)做自己自覺(jué)的行為，不能理解為完任務(wù)似的硬性規(guī)定，否則反思會(huì)流于形式?jīng)]有實(shí)效性。要在教學(xué)中貫徹反思，在課前要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是否體現(xiàn)“三維目標(biāo)”。在課堂中要反思學(xué)生實(shí)際參與情況，師生互動(dòng)是否默契，調(diào)控能力是否把握準(zhǔn)確。在課后反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，怎樣調(diào)控和進(jìn)一步改進(jìn)等。因此反思可以提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力以及對(duì)教學(xué)的應(yīng)變、總結(jié)能力。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究對(duì)策改進(jìn)教學(xué)方法并形成理性認(rèn)識(shí)。使教師逐漸具有自覺(jué)改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力，從而達(dá)到反思促發(fā)展的目的。四、立足實(shí)際積極探索行之有效的教研活動(dòng)方式。內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來(lái)體現(xiàn)，否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)功效。教研活動(dòng)形式要靈活多樣，切合學(xué)校實(shí)際。為使教研工作扎實(shí)有效的開(kāi)展，我們?cè)诮萄行问缴线M(jìn)行了一些探索。（一）、以“課例”為載體，加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，實(shí)施“課例”研討。教研活動(dòng)基本點(diǎn)應(yīng)放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中。集體備課為同伴互助搭建了快捷的橋梁?！岸嗳送瑐湟蝗松稀被顒?dòng)。首先要求小組成員共同備一節(jié)課，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員交流、修改，形成一個(gè)具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)；再由一個(gè)教師試講，進(jìn)行課堂觀(guān)摩。根據(jù)試講效果，出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再修訂；最后每位教師在此基礎(chǔ)上再形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使不同層次的教師在教材把握上有了共同的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，加以調(diào)整，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。有效解決了新老教師之間教學(xué)水平參差不齊的局面，形成良好的帶動(dòng)效益?！耙粋€(gè)課例多人施教”活動(dòng)，即由地理教研員共同執(zhí)教一個(gè)課例。教師精心準(zhǔn)備后再進(jìn)行試講，由于內(nèi)容相同，教學(xué)設(shè)計(jì)形式不同，面對(duì)不同的學(xué)生，每節(jié)課都有獨(dú)特性與生動(dòng)性。通過(guò)課例分析、集體評(píng)議，使每位教師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟；在反思點(diǎn)評(píng)中成長(zhǎng)。極大發(fā)揮了集體的力量，加快了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。采用“推門(mén)錄課”和“錄公開(kāi)課”的活動(dòng)。為解決“當(dāng)事者迷，旁觀(guān)者清”的問(wèn)題，組織教研組深入課堂，對(duì)做課教師課堂教學(xué)進(jìn)行錄像。課后組織做課教師和聽(tīng)課教師，觀(guān)看錄像，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。指出缺點(diǎn)和不足，找出解決問(wèn)題的方法和途徑。教師通過(guò)觀(guān)看自己的教學(xué)過(guò)程，可以消除教師不良的口頭禪、習(xí)慣性動(dòng)作。使課堂語(yǔ)言更精煉，舉止更文明大方。再結(jié)合其他教師意見(jiàn)和建議，寫(xiě)出反思材料、或心得體會(huì)、成長(zhǎng)感悟等。這樣日積月累，有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（二）、把學(xué)生融入教研活動(dòng)。教研活動(dòng)目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步。所以，教研活動(dòng)不僅是教師的行為，學(xué)生也是教研活動(dòng)的參與者。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師的課堂教學(xué)效果，參與課堂教學(xué)是否積極、主動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生都能從實(shí)際出發(fā)，大膽說(shuō)出自己感受，并提出各種意見(jiàn)和建議。給我們今后的教研活動(dòng)提供了參考。比如：有些同
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