【文章內(nèi)容簡介】 ，這節(jié)課內(nèi)容是完成不了的；如果阻止學生探索，豈不扼殺了學生的求知欲望和創(chuàng)新意識？這個問題的實質(zhì)就是當前教學改革中面對的以傳授知識為中心，還是以培養(yǎng)能力為中心；以教師為中心，還是以學生為中心；重解題的發(fā)展、探索過程，還是重固有知識的運用；是提高學生的整體素質(zhì)，還是增加學生知識的素質(zhì)教育問題。換言之，執(zhí)教者是采取按照事先預設好的思路，把學生一步一步地引向窄小的通道，這種注入式的傳統(tǒng)教學模式進行教學，還是采取讓學生自主發(fā)展、自我探究的這種“設疑探究解答”的開放式教學模式進行教學，這也是運用傳統(tǒng)教學觀，還是現(xiàn)代教學觀指導課堂教學的問題。于是我果斷地改變了原來的教學設計，肯定和表揚這兩個學生的編法，繼續(xù)探究問題的解決思路。問：“AD為什么是∠BAC的角平分線呢？”問題一放開，學生的思路也開闊了。一學生馬上回答：“因為△BCE≌△CBF，所以∠OCB=∠OBC,所以OB=OC”（原來，“等腰三角形的判定”他也自學了！）再利用“SAS”證明△ABO≌△ACO”，所以∠BAO=∠CAO。受其啟發(fā)，另一學生說也可以用“SSS”證明△ABO≌△ACO。這樣一來，學生的積極性更高漲了。又有一學生說用“SAS”證明△AEO≌△AFO也可以達到目的。此時，有一學生可能太激動，說：“老師，我要編一題：請問圖中有哪些相等的線段、相等的角？”……這節(jié)課在熱烈的氣氛中結(jié)束。三、課后的收獲與體會（一）學生的收獲學生在自學的基礎上，把判定定理1內(nèi)容與等腰三角形性質(zhì)有機地結(jié)合起來，并能遷移到三角形全等的其他判定定理中，獲取了較大容量的知識，培養(yǎng)了思維的廣闊性、變通性、靈活性等思維品質(zhì)，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣，孕育了獲取知識的探索精神，提高了分析問題，解決問題的能力，其重要意義比做幾題練習題要大得多。（二）教師的體會通過教學，我深刻地體會到：學生創(chuàng)新學習精神、創(chuàng)新學習意識、創(chuàng)新學習思維、創(chuàng)新學習方法的培養(yǎng)應當成為素質(zhì)教育的`重點。而課堂教學則是落實素質(zhì)教育的主陣地，因此，在課堂教學中，應讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新學習的意識，提高學生獲取新知識并能運用知識去分析和解決問題的能力，變學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”再到“創(chuàng)造學”，變由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”與“創(chuàng)”，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習精神放在首位。為此，在教學中應努力做到以下幾點：變教案為學案。教案既要有教師的教學過程的教學活動、教法，又要有學生的學習過程和學習活動、學法，充分突出學生的主體地位，讓學生有質(zhì)疑問難、實踐操作的時間和空間。創(chuàng)設學生氛圍，變革教學模式。（1）應有學生與老師一起平等地探討教材的機會，不定向?qū)W生的思維，營造寬松民主的學習氛圍；（2）實行參與式教學，讓學生大膽地動腦、動口、動手，允許學生發(fā)表自己的觀點，提高學生課堂教學的參與度；（3）教師要有駕馭課堂的能力，能及時調(diào)整教學策略，實行開放式教學。引進激勵機制，激發(fā)求知動力。（1）要階段性地進行效果反饋，不斷強化學生的學習動機；（2）要因材施教，分層次教學，讓各層次學生都有一種成就感；（3）開展各類學習競賽活動，調(diào)動創(chuàng)新學習的興趣。四、后期的反思與提升課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為數(shù)學教學的起點和歸宿。作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學資源。第一，教師要重視課前的備課。不能錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革以后應該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。所以，課程改革以后不是不要備課，而是給備課提出了更高的要求。在備課中既要關(guān)注教材，更要關(guān)注學生。要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決的方法。使自己的教學設計更符合學生的認知能力。第二，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確的學生觀。理念決定行為，教師要更新教學觀念，樹立以學生為主體的意識，要學會尊重和欣賞學生，舍得放棄自己的權(quán)威。教師要學會傾聽，善于傾聽學生的回答。學生會說了，也就得到發(fā)展了，這也是課堂教學的最終落腳點。教師還要沉得住氣，舍得讓學生說，要讓學生把話說完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發(fā)表自己的看法，這體現(xiàn)了對學生的尊重。更重要的是，要傾聽學生發(fā)言的背后，他在想些什么，為什么會這么想。即使學生說錯了，也要分析一下為什么錯了，為錯找出病因，然后對癥下藥。第三，教師要追求精心的預設和課堂生成的合理利用。課堂是動態(tài)生成的，它的生成性來自于教師對教育的科學和藝術(shù)的把握，來自于課堂的開放性。課堂教學中講究師生平等，學習問題需要師生平等地研究。知識是不能置頂?shù)?，它應該是無限生成，發(fā)展的。似天一樣高，如海一般闊，學生不應該是籠中鳥，網(wǎng)中魚，給予他們自由的空間和展示的平臺，他們就可以充分地表達自己，肯定自己，而我們必須做到的只是信任，引導和參與?？傊瑪?shù)學課堂教學要真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，教師就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或?qū)W習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環(huán)境中，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。判定教學反思154月14日上周五我和往常一樣，草草看了一遍教材，夾著課本就往教室沖去。走進教室發(fā)現(xiàn)分管教學的周校長前來聽課，突然靈機一動讓學生們對前來聽課的周校表示歡迎，一來表示禮節(jié)，二來可以為課堂增加一些氛圍，因為最近的課堂實在是糟糕，自己在講解的語氣自己都討厭，一副全世界都和自己過不去的樣子。每遇學生不聽講或者答錯就苛刻挖苦的語言，讓我自己都覺得討厭，先讓學生就更不能接受了。今天由于有領導聽課，我怎么也沒想到自己一改往日的陰霾，還與學生有說有笑。因為本節(jié)課內(nèi)容在課本未給出例題，也未給定判定定理有哪些。我憑借自己的經(jīng)驗，在練習中找了四個判斷題進行講解和分析，原題是：滿足下列條件的四邊形是不是正方形？為什么？（1）對角線互相垂直且相等的平行四邊形：（2）對角線互相垂直的矩形；（3）對角線相等的菱形；（4）對角線互相垂直平分且相等的四邊形。設想是在這四個小問題中選取兩個做代表進行分析解答，簡單復習過正方形的性質(zhì)后，我根據(jù)題目的條件寫出已知，畫出相應圖形。開始帶領學生分析要證明一個圖形是正方形可以用“有一個角是直角的菱形是正方形”、“有一組鄰邊相等的矩形是正方形”、“有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形是正方形”三種方法判定，讓學生做出選擇，應該采用哪種方法比較簡便，一步一步探索，最終證明第一個問題、第二個問題……不知不覺時間就過去了，直到鈴聲響起，我才意識到下課了，之后草草小結(jié)，結(jié)束課堂，又重演了一貫的`時間不夠用的老毛病。之后，周校跟我建議要選取有代表性的問題講，不要面面俱到，我也意識到很多次都是要么因為探究時間過長而超時，要么，講著講著忘記了時間把控，把課程拉下一部分。這可能是我的一個老大難問題了，如何才能克服這一缺點呢？我尋思了一下，認為要從以下幾個方面著手：第一、要有意識的把每節(jié)課當成一節(jié)重要的公開課，要有精益求精的意識；第二、不能對自己松懈，教好學生不僅是自己的職責，也是自己的義務，更是對學生的一生負責；第三、要把課堂當成自己的人生追求，不能滿足于現(xiàn)狀，要對自己的人生負責，不能只看到教書是工作，更要從教書育人中體現(xiàn)自己的人生價值，更不能只為了工資而工作。第四、要想辦法客服職業(yè)倦怠，積極尋找教育教學的樂趣。擴展資料：判定教學反思判定教學反思1《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！毙抡n程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。舊課程認為課程是知識，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。而新課程認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動，課程是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。因此，在這節(jié)課的設計上，力爭創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，最終能靈活解決數(shù)學問題。以下是我對這節(jié)反思這節(jié)課我比較滿意的是：對教學內(nèi)容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進行了靈活的運用。注重學生的自己分析，啟發(fā)學生用不同方法解決問題。課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時，有意識地鍛煉學生使用規(guī)范性的幾何語言。注重由學生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學生的動手能力。這節(jié)課還需改進的是：課堂的應變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學生的思考時間較緊，由于時間關(guān)系，學生沒有充分思考，雖然學生踴躍舉手。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間，讓學生在實踐活動中鍛煉成長。板書還要精心設計。沒有兼顧到學生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現(xiàn)。反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學水平的載體。判定教學反思2《平行四邊形的判定》是學生學習習近平行四邊形的重要知識。一共分為4個課時。在學習習近平行四邊形的判定，同時，讓學生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系，為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用作了鋪墊。在設計教學的亮點是充分利用小組合作學習、一題多變、一題多解、多題一法。充分利用小組合作學習，在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發(fā)現(xiàn)的，因此，應用也就成了學生自發(fā)的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或?qū)σ活}進行多解，便于思維發(fā)散，學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。一題多變，有利于學生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西為核心問題。從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。用典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的39。聯(lián)系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。多題一法，從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學的樂趣?？傊?，嘗試了生活數(shù)學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多媒體教學的輔助手段對于增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學中，要有自己的思想和獨創(chuàng)。判定教學反思3這節(jié)的主要內(nèi)容是平行線的的判定方法，這也是本章的重點內(nèi)容，利用同位角判定兩直線平行的方法平行線的畫法給出的，在畫平行線時，三角尺移動要緊靠直尺，三角尺的大小不變，也就是同位角相等，利用內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角來判定兩直線平行，我采用教科書的探討問題的方式，通過分析，引導學生去發(fā)現(xiàn)這些角之間的關(guān)系，要求學生自己完成，學生在推導方法二時，總認為此時已知同位角相等，而不是經(jīng)過簡單的推理證明得到，這點我很困惑，之前也強調(diào)來，但作用不大，學生推導方法三時，大有好轉(zhuǎn)，能用方法一或方法二得出方法三。在課程設計中，我注重了以下幾個方面：突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決。形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結(jié)論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯。而每一個環(huán)節(jié)的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。有意識地對學生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識地將數(shù)學學習與生活實際聯(lián)系起來。本節(jié)課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到“輕負荷，高質(zhì)量”的教學要求。