【文章內(nèi)容簡介】 檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。檢查的同時進行作業(yè)展覽，每個人都是觀眾，每個學生的作業(yè)也都是展品。3“一對一”、“一幫一”。在學困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教學班，采取一個教師追蹤調(diào)查轉化一個學困生的結對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學科與學科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結合，合理確定轉化方式和找到準確的切入點。家、校聯(lián)合教育促使學習習慣養(yǎng)成。學習習慣的養(yǎng)成過程其實就是一個不良習慣克服的過程，這需要一定的時間階段作保證，而對現(xiàn)在的孩子來說，在校集體學習的時間固然很長，但在家自學的時間也不短。如果光靠學校里的監(jiān)督，而忽略了家長的配合，好的學習習慣就很難能順利的養(yǎng)成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學生的校外表現(xiàn)，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學生學習習慣的養(yǎng)成。對單親家庭，學校盡可能尋找能對學困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。第三篇：農(nóng)村小學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究《農(nóng)村小學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究》課題開 題 報 告羅田縣駱駝坳茶園沖小學課題組一、課題名稱及性質類型：課題名稱：農(nóng)村小學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究本課題為湖北省羅田縣駱駝坳茶園沖小學課題，屬實用性，探索研究性課題，對推進農(nóng)村小學生良好學習習慣教育研具有重要意義。二、課題研究的目的及意義：新課程改革自提出以來，經(jīng)過十余年的醞釀、推廣和實施，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，特別是第三次全國教育工作會議以后，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布，進一步指明了實施素質教育的方向，加快了素質教育的進程。首先，小學生思想和感情的發(fā)展需要良好習慣教育。良好習慣表現(xiàn)人性、人道、人權和人生，表現(xiàn)人對大自然的認識和感情。良好習慣給小學生展示鑒賞真、善、美的審美領域，創(chuàng)設了陶冶情操、完善人性的藝術環(huán)境。其次，小學生思維和語言的發(fā)展需要習慣教育。日常行為習慣展開形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識，富有表現(xiàn)力。三、課題研究的具體內(nèi)容：農(nóng)村小學生內(nèi)隱的研究；農(nóng)村小學生引起注意的習慣；專心思考的習慣；定向思維的習慣；批評的習慣；求異的習慣；求證的習慣；反思的習慣；外顯的習慣——專心聽講，大膽表達，認真閱讀，及時摘記。獨立鉆研的習慣；專心作業(yè)的習慣；按計劃學習的習慣。合作共事的習慣；合理擺放學習用品的習慣；合理安排作息時間的習慣。合理安排學習時間的習慣；快速反應的習慣。四、課題相關研究的現(xiàn)狀及本課題預計的突破與創(chuàng)新：習慣，是有機體在適應環(huán)境過程中所形成的對外界刺激的比較穩(wěn)定的反應方式。良好的學習習慣，就是在學習過程中形成的有助于提高學習效益、促進學習者提高可持續(xù)學習能力的比較穩(wěn)定的反應方式。環(huán)境影響著習慣，習慣和過程同步。2001年7月，教育部基礎教育司頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），為基礎教育的課程改革吹響了進軍的號角?！毒V要》在“課程改革的目標”中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！薄案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的學習方式，促進學習方式的變革，這是本次課程改革實施中無法回避的一個重要課題。長期以來，課堂成為教師的“一言堂”，學生的學習方式是被動接受，學生是裝載知識的容器和演練技能的機器。因為接受性學習，學習內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)，學習過程就是接受、記憶。因此，學習內(nèi)容不考慮學生的個性化感悟，它強調(diào)的是標準化；學習過程也不考慮學生個體的認知過程，它強調(diào)的是結果的掌握。學生是被臵于客體的地位，他們的興趣和熱情被淡化了，他們的創(chuàng)新被抹煞了，他們的主動性也沒有充分發(fā)揮的必要，一切只要跟著老師設定的途徑，按部就班就可以了。這種消極的學習方式，已經(jīng)培養(yǎng)了學生許多的不良習慣：習慣于按照教師既定的思路思考問題，習慣于揣摩教師的正確答案，習慣于等待別人的幫助、等待別人的現(xiàn)成答案等。新課程定義的新的學習方式，是指自主、探究、合作的學習方式。這種學習方式著眼于開發(fā)學生潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，全面提升學生的素質。學習方式和學習習慣緊密相關。毫無疑問地，當實施新的學習方式的時候，必然會引起學習習慣的變革。沒有新的學習習慣的支持，新的學習方式必定會寸步難移。實際情況也是如此，當教師轉變教學方式的時候，許多學生竟然感到無所適從。他們的興趣和熱情倒是被調(diào)動起來了，但是往往停留在“形式”本身，而且容易陷入“把輕松當放松、把放松當放肆”的尷尬局面。在小組學習時，總是有不少的同學成了“孤家寡人”，找不到合作伙伴，有的根本不愿意加入小組，坐在位臵上卻無所事事，以至于被“邊緣化”，甚至成為“局外人”，與這種學習方式格格不入。就是小組學習也大多流于形式。大多數(shù)教師都是預先規(guī)定了小組成員和小組長，合作學習成了以小組長為中心發(fā)言、其他小組成員摘錄現(xiàn)成答案的另一種“一言堂”，只不過更為隱蔽和時髦罷了，并沒有真正“合作”，以至于匯報發(fā)言時，仍然說“我認為”，而不是通過小組的交流和整合然后說“我們小組認為”。讓學生提出問題，卻提不出什么有深度的問題。做作業(yè)不講究質量，反正老師會改的。這些現(xiàn)象就是在某些特級教師的公開教學中，也普遍存在著。許多的公開課上，教師演示著的都是熱熱鬧鬧的“作秀”活動，有的甚至連“作秀”都做不了，只好趁小組學習或者自由學習的機會，教師暗中給學生“指導”一點猛料，以便在匯報的時侯，向聽課老師展示“驚人之語”。（只要比較一下教學雜志上發(fā)表的該教師在甲地的課堂實錄和該教師在乙地的現(xiàn)場教學中學生的發(fā)言，就會發(fā)現(xiàn)他們的用詞造句具有高度的一致性。）課外學習狀況更糟糕：想不到可以去查參考資料，有豐富的資源卻不知道怎么利用，知難而退，淺嘗輒止，等等，這些現(xiàn)象很大程度上制約了教師實施新的教學方式，自然也為學生轉變學習方式設臵了重重障礙。在這種情況下，我們認為很有必要研究：在新課程背景下，良好學習習慣的反思和重新構建的問題。五、課題研究的計劃：（一）研究的思路、過程與方法：課題組設計課題研究方案、申報立項開題并按計劃實施方案，包括活動過程中的研究報告的提出，研究論文的撰寫，資料的匯報，階段性小結。實驗教師平時應做好各階段性實驗總結，案例及相關的案例分析。整理和分析有關教學資料，進行初期、中期、后期等的評比工作對學生學習習慣養(yǎng)成的調(diào)查分析與對策研究問題及原因分析采取對策方案培養(yǎng)小學生良好習慣實施實施效果調(diào)查分析。(二)課題研究的具體進度安排第一階段：（2007年9月至2007年12月）準備實施階段。作好課題前期準備工作，立項申報，開題論證，成立課題組，運用啟發(fā)式教學方法進行各科教學模式的初步研究。進行學生習慣研究，明確研究的目的意義，并聘請有關教師對課題進行進一步論證，確立研究的重點方向，初步制定方案。采用申報審核方式，組建課題組，組織教師進行理論學習。健全校級管理機構，對研究進行指導協(xié)調(diào)。2007年12月 第一階段的小結。第二階段（2008年1月至2009年7）制訂明確詳實的階段研究計劃；按計劃全面實施研究。針對小學生的特點，進行不同層次的良好習慣的教育，搜集典型課例和活動錄像等資料。進一步完善課題目標，開展好各項活動，做好階段性小結，重視行