低年級識字寫字教學問題分析及建議大全(編輯修改稿)
2024-11-04 17:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。自學法。教的目的是讓學生掌握方法，再運用這些方法自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字就可以逐步放手讓學生自學。形式上可以先讓四人小組自學，要求學生讀準字音、記住字形、以逐步放手讓學生自學。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，他們可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效率。聯(lián)想形象識字。在生字中，有的字是象形字。這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表現(xiàn)的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如教人民教育出版社小學《語文》一年級上冊識字（一）《口耳目》一課的生字時，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助學生識記這課的象形字。如學習“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，同時學生的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。比較聯(lián)系識字。在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是讓相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。1表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方。如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來也不費力氣，學生還很踴躍。1結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己作業(yè)本封面上的名字都標上拼音，再讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可以通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字，同時訓練學生提高自己的朗讀能力。通過各種教法和途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓學生獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易。另外，低年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”，因此，在教學中不僅要把握兒童識字的這一特點，還要采用多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字，在這些活動中調(diào)動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動中不知不覺認識生字?，F(xiàn)提供幾種方法供老師們借鑒。（1）激發(fā)興趣識字?！墩Z文課程標準》在低年級教學目標中提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！边@種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時，可以先將生字卡片掛在黑板上，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法、出主意記字。（2）創(chuàng)設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。比如：在教人民教育出版社小學一年級《語文》上冊（二）《菜園里》一課前，可以將教室作簡單的布置，把學生引入“菜園”，對他們說：“瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們愿意摘幾個帶回家嗎？你想摘誰呢？”當他們讀對了蔬菜名稱的詞語，就可以得到一個蔬菜精靈飾物。那時的孩子肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開火車”“小老師”等多種形式，讓學生在情境中愉快地識字。（3）用人文的情懷教識字。如在教學“林”“森”這些會意字時，讓學生不僅知其然還要知其所以然，讓學生展示其思維的過程，從而從感性上去體會這兩個會意字?？梢砸龑W生說出；“很多樹木在一起就是樹林，很多樹林在一起就是森林。”另外，還可以以教材為媒介，充分開發(fā)課程資源，如教學“兔”字時，可以找來多種關于“兔”字的甲骨文的寫法，讓學生探求“兔”字的來歷，并想像有關兔的故事。讓學生在探
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