【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 怪之矣。（《陳涉世家》）動(dòng)詞，用作謂語(yǔ)，譯為：以為，認(rèn)為。例：愚以為宮中之事……（《出師表》）（注：此處作實(shí)詞）而作連詞，表示并列、順承、轉(zhuǎn)折、假設(shè)關(guān)系。①表示并列關(guān)系，譯為：并且，而且。例：黑質(zhì)而白章。（《捕蛇者說(shuō)》）②表示順承關(guān)系譯為：就，然后。例：一鼓作氣，再而衰，三而竭。（《曹劌論戰(zhàn)》）③表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯為：但，卻，可是。例：千里馬常有而伯樂(lè)不常有。（《馬說(shuō)》）④表示假設(shè)關(guān)系，譯為：如果，假如。例：而吾蛇尚存，……（《捕蛇者說(shuō)》）副詞，常依附在表示時(shí)間的詞語(yǔ)后面，無(wú)實(shí)意，一般不譯。例：既而兒醒，大啼。（《口技》）于文言文中“于”一般用作介詞，表示處所、時(shí)間、對(duì)象、被動(dòng)、比較等。表示處所，譯為：從，在。例：舜發(fā)于畎畝之中。（《孟子》）表示時(shí)間，譯為：到。例：積于今，六十歲矣。（《捕蛇者說(shuō)》）表示對(duì)象，譯為：對(duì)，向。例：貧者語(yǔ)于富者曰。（《為學(xué)》）表示被動(dòng)，譯為：被。例：則人之食于虎也。（《說(shuō)虎》）表示比較，譯為：比。例：苛政猛于虎也。（《捕蛇者說(shuō)》）其作人稱代詞，代人，與后面的動(dòng)詞、形容詞一起作賓語(yǔ)。譯為：他，他們。例：百姓多聞其賢。（《陳涉世家》）作人稱代詞，代人，作定語(yǔ)。譯為：他的，他們的。例：殫其地之出，竭其廬之入。（《捕蛇者說(shuō)》）作人稱代詞，代物，與后面的動(dòng)詞、形容詞一起作賓語(yǔ)。譯為：它，它們。例：安求其能千里也。（《馬說(shuō)》）作人稱代詞，代物，作定語(yǔ)。譯為：它的，它們的。例：刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。（《岳陽(yáng)樓記》）作指示代詞，近指。譯為：這（種）。例：專其利三世也。（《捕蛇者說(shuō)》）作指示代詞，近指。譯為：其中。例：其一犬坐于前。（《狼》）作指示代詞，遠(yuǎn)指。譯為：那。例：其中往來(lái)種作……（《桃花源記》）作副詞，常用于句首，表示委婉語(yǔ)氣、反問(wèn)語(yǔ)氣等。譯為：恐怕，大概，難道。例：其真無(wú)馬邪。（《馬說(shuō)》）之代詞 A、第三人稱代詞，譯為他，她，它（們）?？孜淖雍我灾^之“文”？（之：代孔文子）。B、指示代詞，譯為“這”“此”。誨女知之平（之：代這個(gè)道理）。助詞 A、放在定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，譯為“的”。水陸草木之花（表領(lǐng)屬關(guān)系，譯為“的”）B、用在主謂短詞中，取消句子獨(dú)立性。予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染。C、賓語(yǔ)提前的標(biāo)志，有強(qiáng)調(diào)作用。何陋之有？ D、湊足音節(jié)，無(wú)義。悵恨久之。動(dòng)詞：譯為“去”“往”“到”。吾欲之南海（到）輟耕之壟上（去、往）。則那么然則何時(shí)而樂(lè)耶就是，就居廟堂之高則憂其民如果入則無(wú)法家拂士而連詞表順接 A、表順承關(guān)系，譯為“然后、就、便”。斫而為琴弦而鼓之 B、表遞進(jìn)關(guān)系，相當(dāng)于“并且”。學(xué)而時(shí)習(xí)之 C、連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ)，譯為“著”地。匣而埋諸土 D、表順承關(guān)系，可不譯。貴人過(guò)而見(jiàn)之 E、表修飾，狀語(yǔ)與中心語(yǔ)之間，譯為“地”。漫漫而游 F、表并列關(guān)系。泉香而酒冽表轉(zhuǎn)接，相當(dāng)于“卻”“可是”人不知而不慍焉疑問(wèn)代詞，“怎么”“哪里”。且焉置土石？兼詞，相當(dāng)于“于之”。必有我?guī)熝桑ㄑ桑涸诶锩妫┱Z(yǔ)氣詞，用于陳述句后。寡人反取病焉（焉：啦）用于句尾，表停頓，相當(dāng)于“啊”“呀”。有子存焉形容詞、副詞詞尾。“……的樣子”。怡然自得焉句末助詞，無(wú)義。因以為號(hào)焉其第三人稱代詞，表示領(lǐng)有。譯為“他的”“她的”“它的”“他們的”。其實(shí)味不同（它們的）。指示代詞，相當(dāng)于“那”“這”“其中的”。其鳥昏與庸無(wú)以異也（那）加在“如……何”前面，有 加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣的作用。其如土石何？然指示代詞，“這樣”“那樣”。吳廣以為然是的，對(duì)的。昭陽(yáng)以為然轉(zhuǎn)折詞，然而，但是。然往來(lái)視之形容詞詞尾，表示“……的樣子”。環(huán)堵蕭然。者代詞，指人、物、事、時(shí)間、地點(diǎn)等。譯為“……的人”“……的東西”“……的事”。貧者語(yǔ)于富者（……的人）。放在主語(yǔ)后，引出判斷，“……者……也”譯為“是”。陳勝者，陽(yáng)城人也。第四篇：練習(xí)病句常見(jiàn)錯(cuò)誤類型病句常見(jiàn)錯(cuò)誤類型：(一)語(yǔ)序不當(dāng)不同的語(yǔ)序可能表達(dá)不同的意義。語(yǔ)序如果不當(dāng)將會(huì)使表意不明等。語(yǔ)序不當(dāng)主要有以下種情況：句子成分順序不當(dāng)、定語(yǔ)狀語(yǔ)詞序不當(dāng)、主客體顛倒、分句位置不當(dāng)。1．定語(yǔ)、中心語(yǔ)位置顛倒：例：這個(gè)國(guó)家石油的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（“石油的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的石油”）2．把定語(yǔ)錯(cuò)放在狀語(yǔ)的位置上：例：如何進(jìn)行人事制度改革的問(wèn)題在全校教工中熱烈地引起了討論。（“熱烈地”應(yīng)放在“討論”之前。）例：歷史學(xué)家和考古學(xué)家對(duì)兩千年前在長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土的文物進(jìn)行了研究。定語(yǔ)用作了狀語(yǔ)，“兩千年前”是修飾“文物”的定語(yǔ)，所以應(yīng)該將其放在“文物”之前，而用作狀語(yǔ)則表示兩千年前已經(jīng)出土，顯然是錯(cuò)誤的。例：我們的代表團(tuán)剛一到達(dá)，就熱烈地受到當(dāng)?shù)厝嗣竦臍g迎。定語(yǔ)用作了狀語(yǔ)，“熱烈”是修飾“歡迎”的定語(yǔ)，所以應(yīng)該將其放在“歡迎”之前。3．把狀語(yǔ)錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置上：例：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分的主觀能動(dòng)性。（將“充分”調(diào)至“激發(fā)”前，并刪掉一個(gè)“的”）。例：我們的報(bào)紙、電視、雜志和一切出版物，更有責(zé)任做出表率，杜絕用字不規(guī)范現(xiàn)象，增強(qiáng)使用語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。狀語(yǔ)用作了定語(yǔ)，“規(guī)范”是修飾“使用”的，而不是修飾“意識(shí)”的，所以應(yīng)將其提前至“使用”之前．應(yīng)該是“增強(qiáng)規(guī)范使用語(yǔ)言文字的意識(shí)”。此外該句還有句子成分多余的語(yǔ)病，“報(bào)紙、電視、雜志和一切出版物”中“一切出版物”包含了前三個(gè)概念。4．多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)：多項(xiàng)定語(yǔ)的排列順序?yàn)椋孩俦硎绢I(lǐng)屬或時(shí)間處所的定語(yǔ)；②表示名稱或數(shù)量的短語(yǔ)；③動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)；④形容詞或形容詞短語(yǔ)；⑤名詞或名詞短語(yǔ)(帶“的”的定語(yǔ)要放在不帶“的”的定語(yǔ)之前)。通過(guò)背誦以下例句可以更牢固地記憶上述知識(shí)點(diǎn)：他是家鄉(xiāng)學(xué)校的(表領(lǐng)屬)一位(數(shù)量)有30多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的(動(dòng)詞短語(yǔ))優(yōu)秀的(形容詞)數(shù)學(xué)(名詞)男(名詞)老師。例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。（將“新出土 的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。）例：千姿百態(tài)、精美絕倫的各種服飾是各民族人民互相學(xué)習(xí)和共同創(chuàng)造的結(jié)果。例屬于多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)，應(yīng)該是“各種千姿百態(tài)、精美絕倫的服飾”。其中“各種”表示范圍，應(yīng)該置前確定表述對(duì)象的范圍，“千姿百態(tài)、精美絕倫”表示性質(zhì)應(yīng)該置后，靠近所修飾的主體。5．多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。其正確的順序應(yīng)為：①表示目的或原因的介賓短語(yǔ)；②表示時(shí)間的名詞或介賓短語(yǔ)；③表示處所的名詞或介賓短語(yǔ)；④表示范圍或頻率的副詞；⑤表示情態(tài)的形容詞或動(dòng)詞；⑥表示對(duì)象的介賓短語(yǔ)。通過(guò)背誦以下例句可以幫助考生更牢固地記憶上述知識(shí)點(diǎn)：那位失主為了表達(dá)謝意(表目的)昨天(時(shí)間)在電視臺(tái)(表地點(diǎn))又(副詞)誠(chéng)摯地(形容詞)為他(表對(duì)象)點(diǎn)了一首歌。例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。（應(yīng)改為“熱情的與他交談”）例：每一個(gè)立志成才的青年將來(lái)都希望自己成為一個(gè)對(duì)祖國(guó)建設(shè)事業(yè)有貢獻(xiàn)的人。狀語(yǔ)順序不當(dāng)，應(yīng)該將“將來(lái)”放在“成為一個(gè)對(duì)祖國(guó)建設(shè)事業(yè)有貢獻(xiàn)的人”之前。6．關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)： 用關(guān)聯(lián)詞的格式是:(1)關(guān)聯(lián)詞+主語(yǔ)..., 關(guān)聯(lián)詞+主語(yǔ)....[兩個(gè)主語(yǔ)是不一樣的](2)主語(yǔ)+關(guān)聯(lián)詞..., 關(guān)聯(lián)詞.......[后面的關(guān)聯(lián)詞前實(shí)際上有主語(yǔ),就是前面單句的主語(yǔ),在這里是省略不寫]例：他不能嚴(yán)格要求自己，能力即使再?gòu)?qiáng)，也不能委以重任。（“即使”應(yīng)移到“能力”的前面）7．主客顛倒：例：羅貫中的《三國(guó)演義》對(duì)于許多日本企業(yè)家是不陌生的。（應(yīng)改為：“許多日本企業(yè)家對(duì)羅貫中的《三國(guó)演義》是不陌生的”。）例：焦裕祿這個(gè)名字對(duì)青年人可能還有些陌生，可對(duì)四十歲以上的人卻是很熟悉的。（“有些陌生”的主體應(yīng)該是“青年人”而不是“焦裕祿”，所以應(yīng)該改成“青年人可能對(duì)焦裕祿這個(gè)名字還有些陌生，可四十歲以上的人卻很熟悉”?？忌智濉皩?duì)”和“對(duì)于”之間 的關(guān)系，“焦裕祿這個(gè)名字對(duì)于年青人”一“年青人對(duì)焦裕祿這個(gè)名字”。）例：文章對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題作了比較具體的分析，同時(shí)也概括地介紹了關(guān)于環(huán)境科學(xué)的基本知識(shí)，人們對(duì)環(huán)境科學(xué)引起了重視。（“環(huán)境科學(xué)”不是“引起”的客體而是主體，“人們”才是“引起”的客體，所以要去掉“對(duì)”字，改為“環(huán)境科學(xué)引起了人們的重視”。）8．分句位置不當(dāng)：句子有一定的邏輯關(guān)系，句序不當(dāng)就會(huì)造成表達(dá)混亂。存在先后順序、輕重緩急、大小因果等關(guān)系，如果不能呈現(xiàn)這樣的順序，就會(huì)使人理解時(shí)產(chǎn)生偏差，不知想表達(dá)的重點(diǎn)意義是什么，也就產(chǎn)生了語(yǔ)序不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。例：為支援災(zāi)區(qū)人民，村里的人寧愿獻(xiàn)出大米，也要自己吃玉米面。（正確的說(shuō)法應(yīng)該是“??寧愿自己吃玉米面，也要獻(xiàn)出大米。”）例①由于國(guó)文剛的罪行，致使部分群眾不敢搭乘地鐵列車，引起他們的恐慌。例②由于使用了新的結(jié)算辦法，取消了托收承付結(jié)算方式，大力推廣使用，促進(jìn)了企業(yè)加強(qiáng)資金管理，取得了比較好的效果。例③她不但能夠用馬克思主義的有關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)自己的工作，而且能夠領(lǐng)會(huì)這些理論的精神實(shí)質(zhì)。【解析】①屬于分句中心語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，“恐慌”應(yīng)在“不敢搭乘”之前，應(yīng)改為“由于國(guó)文剛的罪行，引起部分群眾的恐慌，致使他們不敢搭乘地鐵列車?！雹趯儆诜志渲行恼Z(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，其中“取消”應(yīng)該在“推行”之前，句子可以修改為“由于取消了托收承付結(jié)算方式，使用了新的結(jié)算辦法，大力推廣使用，促進(jìn)了企業(yè)加強(qiáng)資金管理，取得了比較好的效果”。③屬于分句中心語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)．“不但??而且”表示遞進(jìn)關(guān)系，按照正常邏輯應(yīng)該是先領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，再指導(dǎo)實(shí)際工作，因此句子應(yīng)該改成“她不但能夠領(lǐng)會(huì)這些理論的精神實(shí)質(zhì)，而且能夠用馬克思主義的有關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)自己的工作?！保ǘ┐钆洳划?dāng)搭配不當(dāng)一般包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)、附加成分與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)、主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上搭配不當(dāng)以及前后照應(yīng)錯(cuò)誤。1．主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)例：我覺(jué)得這個(gè)答復(fù)，和對(duì)這些問(wèn)題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。（“答復(fù)”和“調(diào)查處理”并不是態(tài)度，這屬于主謂搭配不當(dāng)，可把“是”改做“表現(xiàn)出”。）2．動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng) 例：《三國(guó)演義》這部小說(shuō)出色地塑造了漢末劉備、關(guān)羽、張飛等人的英雄事跡。動(dòng)詞“塑造”與賓語(yǔ)中心語(yǔ)“事跡”不能構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系,可將“事跡”改為“形象”。）①他例：①多么渴望一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呀！（“渴望”后缺少動(dòng)詞“有”。）②解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。③但也存在著幾個(gè)缺點(diǎn)需要我們努力。④紀(jì)念三八節(jié)的到來(lái)。紀(jì)念”的只能是“三八節(jié)”，不能是“到來(lái)”。）3． 修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)例：我們班干部嚴(yán)肅地研究了同學(xué)們對(duì)班委工作的建議，又虛心地征求了老師們的意見(jiàn)。(“嚴(yán)肅”作狀語(yǔ),不能修飾限制“研究”,可改為“認(rèn)真”、“慎重”等。）例：這次大會(huì)上，對(duì)工資問(wèn)題交換了廣泛的意見(jiàn)。（并不是意見(jiàn)廣泛而是交換的范圍廣泛，應(yīng)改做“廣泛地交換了意見(jiàn)”。）*這一類搭配不當(dāng)常和語(yǔ)序不當(dāng)有交叉的地方。4．主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上搭配不當(dāng)例：本世紀(jì)初，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)進(jìn)入wto的目標(biāo)。（這是典型的主賓搭配不當(dāng)。）5．一面與兩面搭配不當(dāng)例：①學(xué)習(xí)態(tài)度的正確與否是成績(jī)優(yōu)良的先決條件之一。（“正確與否”是兩方面，而“優(yōu)良”只是一方面，前后搭配錯(cuò)誤。）②做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。（“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的。此外，“作風(fēng)是否深入”也講不通，應(yīng)該是“干部是否深入群眾”。這句話有兩種改法：把第一個(gè)分句改為兩面性的“生產(chǎn)救災(zāi)工作做得好不好，決定于干部是不是深入群眾”?；虻诙志涓某梢幻嫘缘?，不過(guò)句子結(jié)構(gòu)要調(diào)整為“干部深入群眾是做好救災(zāi)工作的決定條件”。）③藝人們過(guò)去一貫遭白眼，如今卻受到人們的熱切的青睞，就在這白眼和青睞之間，他們體味著人間的溫暖。否定與肯定搭配不當(dāng)①我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅?，沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出的。（“沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出”等于說(shuō)“誰(shuí)都想象不出”，推測(cè)原意應(yīng)是“誰(shuí)也想象得出”。）②我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)這希望是非常渺茫的。③會(huì)員家屬除憑發(fā)出的入場(chǎng)券外，并須有家屬徽章，無(wú)二者之一即不能入場(chǎng)。（“無(wú)二者之一即不能入場(chǎng)”從字面意思上推，可有“有二者之一即可入場(chǎng)”的意思。跟原意不符，應(yīng)該說(shuō)“二者缺一即不能入場(chǎng)”。）（三）成分殘缺或贅余所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應(yīng)該有的修飾成分、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等遺漏或者出現(xiàn)重復(fù)多余，使語(yǔ)意表述不清楚或者羅嗦。常見(jiàn)的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：①殘缺：缺主、謂、賓語(yǔ)；缺必要的修飾成分、附加成分。②贅余：主、謂、賓語(yǔ)多余；修飾成分，附加成分多余。缺少主語(yǔ)①由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。②十月十四日，抱著向航空系學(xué)習(xí)的想法，我們的黑板報(bào)也創(chuàng)刊了。③通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我受到深刻的教育。④經(jīng)過(guò)志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。（主語(yǔ)殘缺。這是1992年全國(guó)高考題第4題的D項(xiàng)，因?yàn)槎嘤昧艘粋€(gè)介詞“經(jīng)過(guò)”，使得原句主語(yǔ)變成了狀語(yǔ)，造成主語(yǔ)殘缺。）缺少謂語(yǔ)①可見(jiàn)對(duì)工人階級(jí)的關(guān)心負(fù)責(zé)的態(tài)度到何等的薄弱程度。