【文章內容簡介】 ，我們是先把4捆和3捆合起來，再和單根的合起來。（3）計數(shù)器也是學習的好伙伴，你會用計數(shù)器撥一撥，算一算45＋30嗎？ ①先思考一下，試著撥一撥，說一說。②誰愿意上來撥？（學生邊撥邊說，教師提前準備好吸鐵石）③為什么要在十位上添3顆珠子？④教師: 十位上原來有4個十再加上3個十，得到了7個十，7個十和5個一合起來是75。（4）小結：通過擺一擺，撥一撥，我們知道了算45＋30的時候，要先把4個十和3個十合起來，也就是先算40＋30﹦70，再算70＋5﹦75（板書算法）。誰再來說一說？（師遮住板書）（5）小朋友們真愛動腦筋，這么快解決了小猴的問題?！驹O計意圖：本環(huán)節(jié)學生自主探索，教師引導學生通過操作小棒、撥計數(shù)器以及抽象的敘述三種由具體到抽象的思維，逐步地把計算45+30的思考過程展示出來。并在展示中緊緊圍繞“先算40加30得70，再算70加5得75”的算理，為學生搭建了由直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→直接看算式說計算過程?！浚?）45＋3等于多少？①是48嗎？我們來驗證一下。（自主選擇用小棒、計數(shù)器來驗證）②請用小棒驗證的小朋友來匯報。提問：3根和什么對齊擺？為什么？ ③教師：算的時候，我們要先把5根和3根合起來，再和整捆的合起來。（2）擺小棒驗證下來，發(fā)現(xiàn)45＋3確實等于48，再來看看用計數(shù)器驗證的情況，誰愿意來撥一撥？①一生演示。②這3顆珠子為什么要添在個位呢？③教師：個位上原來有5個一，再加3個一，得到8個一，4個十和8個一合起來是48。（3）小結：算45＋3時，要先把5個一和3個一合起來，也就是先算5＋3＝8，再算40＋8＝48（板書算法）。直接看算式，誰再來說一說？（4）小猴的問題也解決了，一輛中客車和一輛小轎車一共有48個座位?！驹O計意圖：學生在經(jīng)歷了45＋30算理的理解和算法探究后，再來學習45＋3，已經(jīng)具備了相應的遷移條件。此時大膽放手讓學生自主探索，提高了學生的積極性，有學生選擇操作小棒，也有學生選擇撥計數(shù)器，還有學生脫離了直觀操作，在頭腦中運用知識的遷移進行思考和計算，次環(huán)節(jié)使學生體驗了探索成功的快樂。通過讓學生用數(shù)學語言敘述計算過程，再次使所有學生經(jīng)歷具體操作→形象思維→抽象計算的思維發(fā)展過程?！?。（1）齊讀兩個算式: 45＋30＝75 45＋3＝48（2）這兩道算式有什么不同？（3）這兩個算式在計算的時候又有什么不同？（4）小結：如果加幾十，就在十位上相加；如果加幾，就在個位上相加，也就是把相同數(shù)位的數(shù)相加。【設計意圖：對相關知識的比較，既是深化新知的有效途徑，也是數(shù)學學習的有效方法。本環(huán)節(jié)適時地引導學生比較45＋30和45＋3計算方法的不同點，運用多媒體顯示操作小棒、撥計數(shù)器過程中的不同點，進一步使學生進一步感受“幾十和幾十相加，幾個和幾個相加”的計算方法?！咳?、鞏固深化，分層練習好，小朋友們，我們現(xiàn)在做好準備一起去郊游吧！完成“想想做做”先在計數(shù)器上撥一撥，再填出結果。學生獨立填寫，集體交流反饋。提問：26+20是怎么撥的？（先撥26，再在十位上撥2顆珠子）結果是多少？ 26+2你是怎樣撥的？（先撥26，再在個位上撥2顆珠子）結果是多少？提問：在計算這兩道題的時候，有什么不同的地方？（第一次在十位上撥2顆珠子，表示兩個十；第二次在個位上撥2顆珠子，表示兩個一）講解：50+34；5+34談話：這次我們不用計數(shù)器了，有信心算對嗎？（1）獨立完成（2）集體核對（3）說說2+67你是怎么算的？【設計意圖：練習題的設計層次分明，由撥計數(shù)器直觀看出計算結果到離開具體的操作進行抽象的思考，兩題均可以上下對比練習，既鞏固了學生所學的新知，強化了兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)在計算過程的區(qū)別，又訓練了學生的口頭表達能力。】四、全課總結，暢談收獲在今天的旅程中，你覺得快樂嗎？這節(jié)課上每位小朋友都積極開動了腦筋，認真思考和操作，主動學習了很多新知識，老師真為你們高興，誰愿意和大家分享以一下今天你有什么收獲？【設計意圖：在本節(jié)課的總結時，教師對學生的一番表揚，讓學生們在次感受到成功的喜悅，也鼓勵了學生積極的對本課所學進行了回顧和總結。】五、課后思考，思維提升出示拓展題：爸爸38歲時我10歲，當我40歲時，爸爸多少歲？ 【設計意圖:將有限的課堂時間和空間擴大到課堂之外，引導學生思考和探索與本節(jié)課內容相聯(lián)系的實際數(shù)學問題，從而進一步培養(yǎng)學生的探究能力?！康谌骸秲晌粩?shù)加減整十數(shù)》教學反思《兩位數(shù)加減整十數(shù)》教學反思1在教學中，我首先營造春游乘車的情境，讓學生看圖說出圖上的數(shù)學信息，啟發(fā)學生提出用加法計算的數(shù)學問題，引導學生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少？在學生回答的基礎上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學生通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75，在學生撥珠的基礎上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導學生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。然后，在前面這些活動的基礎上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠來計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓學生同桌之間互相說一說，然后請學生來匯報。但學生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序?？磥恚@種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學生用豎式計算的前提下，我開始引導學生像書上這樣進行口算表達。但是，我當時并沒有刻意去強調一定要學生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學生說一說，再讀一讀，并未刻意強調所有人一定要掌握。第二天，讓學生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程時，多數(shù)學生卻說不出來。我當時認為，學生只要學會計算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學生來說，反而更簡單一些。于是，我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學生采用豎式的方法來計算呢？這樣學生學起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序對學生后面學習豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？經(jīng)過和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關練習的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學生都掌握，這是進行豎式計算的前提。即在理解這種口算過程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學生口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應的，也就是說，兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程再現(xiàn)了學生的操作活動過程。在操作活動和口算過程中，學生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。其實，我在課前也粗淺地與學生進行了一些交流與了解。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學生在沒有學習本節(jié)內容之前，就已經(jīng)學會計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個位對個位，十位對十位。因而，他們對于這種類型的計算不難掌握，大多數(shù)學生能夠正確地計算。但是，當深入追問為什么要個位對個位，十位對十位計算時？卻很少有人能回答出來，有的學生告訴我，他在外面上輔導班早就學過了，那兒的老師說應該這樣計算。看來，本節(jié)課的教學重難點并非是讓學生學會正確計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)，而是讓學生深入理解計算時為什么要相同數(shù)位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。此外，數(shù)學不僅僅是一門計算的學問，在進行計算教學時，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力也是提高數(shù)學素養(yǎng)的重要內容。因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學習數(shù)學只需要依靠學生的記憶力，那就將失去數(shù)學學習的本質——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學的學習，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！《兩位數(shù)加減整十數(shù)》教學反思2這節(jié)數(shù)學課講的是小學數(shù)學第二冊的《兩位數(shù)加減整十數(shù)》，為了這節(jié)課的教學，我備了一天課，又精心設計了課件，想著以一種新鮮的方式來吸引他們的興趣。但真正去教學是一切并不是和我預想的一樣：本課的教學內容是20+30=？及50—20=？這兩個例題，是讓學生由題目列出式子并會計算出得數(shù)。我想學生們也許習慣了我在音樂課上與他們有說有笑，所以上我的數(shù)學課時一點也不嚴肅，還跟我開著玩笑。一直到數(shù)學式子列出來了他們也沒進入狀態(tài)。在講解20+30=？時，我提問了幾個學生，有個同學竟回了句：“我們都會?！币膊换卮?，引得全班哄堂大笑。沒辦法，我有提問了另一個學生，結果更讓我火冒三丈，他竟答了句：“我懶得答?！碑敃r差點沒壓制住自己吼一嗓子，但感覺這不是解決問題的方法，想想自己的心態(tài)也不是太好，學生們也都沒在狀態(tài)，我決定不再繼續(xù)往下講，當然，為了“滅滅”他們的威風，我在黑板上出了幾道我“自認為”很難的題給那幾位“懶得答”的同學做，看他們的反應及做題的結果我發(fā)現(xiàn)他們確實會做，除此之外，我還發(fā)現(xiàn)他們都挺像上講臺做題，好像很喜歡表現(xiàn)自己，這些發(fā)現(xiàn)為我以后的課積累了些經(jīng)驗，當然一種挫敗感也一直籠罩著我。下課跟靜遠交流時他說學生們確實會做，不教他們也會，她也同意學生愛上講臺答題，這個很能調動學生的積極性。想想自己以前曾見過的資料，幼兒園出現(xiàn)了小學化的傾向，很多小學生的知識在幼兒園都學過了所以將這些可是學生往往都不感興趣，但當我在批改他們作業(yè)時發(fā)現(xiàn)他們做得并不那么理想，依舊錯很多，他們的知識只掌握了點皮毛而沒有完全吃透，而這也一直是小學低年級學習的一個“坎兒”。當然，這堂課的失敗跟自己是有很大的聯(lián)系的，我聽了其他老師講的這節(jié)課，再對比自己講的，發(fā)現(xiàn)了很多缺陷：一、課堂重難點安排不得當，將大部分精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上，教學目標難以達到也是必然的；課堂語言不夠有活力，對學生的問題反饋都是統(tǒng)一的“好”“對”，沒能準確反饋，同時對學生鼓勵性的語言較少；二、課堂獎勵制度不夠完善，在我聽課及結合自己課上學生的反應我發(fā)現(xiàn)，適當?shù)男⌒〉墓膭顚ぐl(fā)學生的學習興趣作用很大；三、自己成人思維占據(jù)大腦，不了解學生思維，不能讓自己很好地以一個小學一年級學生的角度來看問題，這也是郭老師聽我講了節(jié)二年級數(shù)學課后對我的評價，這堂課自己依舊犯了這個錯