數(shù)的認識教學片斷及反思(編輯修改稿)
2024-11-04 14:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 米？在學生積極動腦、充分操作后，引導學生交流剛才測量的結(jié)果。生1：我量的是8厘米少一些。師：說說你是怎么量的？（老師讓生1展示自己的量法，原來是從直尺的頂端開始量的。）生2：直尺上的1厘米是靠在一起兩個長刻度線之間的距離，最前面的刻度線是從直尺頂端后面一點開始的，空白的地方不在兩個刻度線中間，不能從最前面開始量起。生3：我也這樣認為，不能從最前面開始量起。從最前面開始量起，肯定量短了。生1：我明白了，原來只要把紙條的一端對準直尺上的一個刻度，再看另一端對著刻度幾，然后數(shù)中間有幾大格，就知道是幾厘米了。我是從最前面開始量起的，所以量的結(jié)果就不到8厘米。師：我們在測量物體長度的時候，不能從直尺的最前面開始量起。其他小朋友是怎么量的？生4：我用直尺刻度1對準紅紙條的一端，紅紙條的另一端對著刻度9，中間有8個大格是8厘米。生5：我是用刻度4對準紅紙條的一端，另一端對著刻度12，中間有8個大格是8厘米。生6：我用直尺刻度0對準紙條的一端，另一端對著刻度8，中間有8大格，一共是8厘米?！ㄆ溆嗤瑢W的發(fā)言，都與以上三位同學差不多）師：這么多方法中，你喜歡哪一種呢？選擇你喜歡的方法試著量一量，量好后，可再試著用別人的方法量。（學生在下面再一次動手測量紅紙條的長度，充分操作后，舉手交流自己的感受。）生7：我認為生6的方法好，紅紙條的一端對準刻度0，另一端對著刻度8，中間正好是8大格就是8厘米。我想：如果一端對準刻度0，就不用數(shù)中間有幾格，直接看另一端對著刻度幾，就知道是幾厘米了。生8：我也這樣認為，量了好幾次，發(fā)現(xiàn)只要一端對準刻度0，另一端對著幾，中間正好就有幾大格，這樣就可以直接看另一端對著刻度幾，就知道是幾厘米了。師：看來用一端對準刻度0的方法真簡便！檢驗一下他們的結(jié)論是否正確！學生在下面舉例驗證后交流。生9：我檢驗過了，這個結(jié)論是正確的。我把鉛筆的一端對準刻度0，另一端對著刻度18，中間正好有18大格，是18厘米?！▽W生繼續(xù)交流各自檢驗的過程。）師：是不是生生5的方法沒有用呢？看看這把尺（前面斷了，找不到刻度0）“噢——”學生恍然大悟，生生5臉上也露出了笑容！生10：這時我們可以采用生生5的方法從中間的一個刻度開始，來測量物體的長度。生11：我們用的直尺上面有刻度0，就可以用一端對準刻度0的方法來測量，如果你的直尺斷了，就可以把要測量的物體對準直尺上其它一個刻度來測量?！⑺伎迹涸谶^去的教學中，老師總是以講授的方式告訴學生，在測量物體長度的時候要從刻度0開始測量，但學生對于“為什么從刻度0開始測量”沒有深刻的體驗，具體測量時只是機械地按照老師總結(jié)的步驟進行操作。上述案例中，老師讓學生自己動手測量紅紙條的長度，師生、生生互動之中，學生自己找到了測量結(jié)果“是8厘米少一些”的錯誤緣由，建構(gòu)出初步的正確的測量方法“只要把紙條的一端對準直尺上的一個刻度，再看另一端對著刻度幾，數(shù)中間有幾大格”。出現(xiàn)了多樣化的測量方法后，老師再次引導學生進行第二次實踐，學生深入體驗從“刻度0”開始測量的優(yōu)越性，對從其它刻度開始測量方法有一種笨拙之感，多種方法的比較中，建構(gòu)出一般的合理的測量方法。更難能可貴的是：“是不是生生5的方法沒有用呢？”老師這一問，讓學生完善了自己的思考過程，學會了如何根據(jù)直尺的特點選擇測量物體長度的方法。同時也使生生5享受到了成功的愉悅。老師通過引導學生的探索、交流、分析、反思，深刻體驗到從“刻度0”開始測量的優(yōu)勢，并且能根據(jù)實際的情況選擇合理的測量方法。第四篇：《陽光》教學片斷及反思《陽光》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也
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