數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)片斷及反思(編輯修改稿)
2024-11-04 14:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 米？在學(xué)生積極動(dòng)腦、充分操作后，引導(dǎo)學(xué)生交流剛才測(cè)量的結(jié)果。生1：我量的是8厘米少一些。師：說(shuō)說(shuō)你是怎么量的？（老師讓生1展示自己的量法，原來(lái)是從直尺的頂端開(kāi)始量的。）生2：直尺上的1厘米是靠在一起兩個(gè)長(zhǎng)刻度線之間的距離，最前面的刻度線是從直尺頂端后面一點(diǎn)開(kāi)始的，空白的地方不在兩個(gè)刻度線中間，不能從最前面開(kāi)始量起。生3：我也這樣認(rèn)為，不能從最前面開(kāi)始量起。從最前面開(kāi)始量起，肯定量短了。生1：我明白了，原來(lái)只要把紙條的一端對(duì)準(zhǔn)直尺上的一個(gè)刻度，再看另一端對(duì)著刻度幾，然后數(shù)中間有幾大格，就知道是幾厘米了。我是從最前面開(kāi)始量起的，所以量的結(jié)果就不到8厘米。師：我們?cè)跍y(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，不能從直尺的最前面開(kāi)始量起。其他小朋友是怎么量的？生4：我用直尺刻度1對(duì)準(zhǔn)紅紙條的一端，紅紙條的另一端對(duì)著刻度9，中間有8個(gè)大格是8厘米。生5：我是用刻度4對(duì)準(zhǔn)紅紙條的一端，另一端對(duì)著刻度12，中間有8個(gè)大格是8厘米。生6：我用直尺刻度0對(duì)準(zhǔn)紙條的一端，另一端對(duì)著刻度8，中間有8大格，一共是8厘米?！ㄆ溆嗤瑢W(xué)的發(fā)言，都與以上三位同學(xué)差不多）師：這么多方法中，你喜歡哪一種呢？選擇你喜歡的方法試著量一量，量好后，可再試著用別人的方法量。（學(xué)生在下面再一次動(dòng)手測(cè)量紅紙條的長(zhǎng)度，充分操作后，舉手交流自己的感受。）生7：我認(rèn)為生6的方法好，紅紙條的一端對(duì)準(zhǔn)刻度0，另一端對(duì)著刻度8，中間正好是8大格就是8厘米。我想：如果一端對(duì)準(zhǔn)刻度0，就不用數(shù)中間有幾格，直接看另一端對(duì)著刻度幾，就知道是幾厘米了。生8：我也這樣認(rèn)為，量了好幾次，發(fā)現(xiàn)只要一端對(duì)準(zhǔn)刻度0，另一端對(duì)著幾，中間正好就有幾大格，這樣就可以直接看另一端對(duì)著刻度幾，就知道是幾厘米了。師：看來(lái)用一端對(duì)準(zhǔn)刻度0的方法真簡(jiǎn)便！檢驗(yàn)一下他們的結(jié)論是否正確！學(xué)生在下面舉例驗(yàn)證后交流。生9：我檢驗(yàn)過(guò)了，這個(gè)結(jié)論是正確的。我把鉛筆的一端對(duì)準(zhǔn)刻度0，另一端對(duì)著刻度18，中間正好有18大格，是18厘米?！▽W(xué)生繼續(xù)交流各自檢驗(yàn)的過(guò)程。）師：是不是生生5的方法沒(méi)有用呢？看看這把尺（前面斷了，找不到刻度0）“噢——”學(xué)生恍然大悟，生生5臉上也露出了笑容！生10：這時(shí)我們可以采用生生5的方法從中間的一個(gè)刻度開(kāi)始，來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度。生11：我們用的直尺上面有刻度0，就可以用一端對(duì)準(zhǔn)刻度0的方法來(lái)測(cè)量，如果你的直尺斷了，就可以把要測(cè)量的物體對(duì)準(zhǔn)直尺上其它一個(gè)刻度來(lái)測(cè)量?！⑺伎迹涸谶^(guò)去的教學(xué)中，老師總是以講授的方式告訴學(xué)生，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候要從刻度0開(kāi)始測(cè)量，但學(xué)生對(duì)于“為什么從刻度0開(kāi)始測(cè)量”沒(méi)有深刻的體驗(yàn)，具體測(cè)量時(shí)只是機(jī)械地按照老師總結(jié)的步驟進(jìn)行操作。上述案例中，老師讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量紅紙條的長(zhǎng)度，師生、生生互動(dòng)之中，學(xué)生自己找到了測(cè)量結(jié)果“是8厘米少一些”的錯(cuò)誤緣由，建構(gòu)出初步的正確的測(cè)量方法“只要把紙條的一端對(duì)準(zhǔn)直尺上的一個(gè)刻度，再看另一端對(duì)著刻度幾，數(shù)中間有幾大格”。出現(xiàn)了多樣化的測(cè)量方法后，老師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次實(shí)踐，學(xué)生深入體驗(yàn)從“刻度0”開(kāi)始測(cè)量的優(yōu)越性，對(duì)從其它刻度開(kāi)始測(cè)量方法有一種笨拙之感，多種方法的比較中，建構(gòu)出一般的合理的測(cè)量方法。更難能可貴的是：“是不是生生5的方法沒(méi)有用呢？”老師這一問(wèn)，讓學(xué)生完善了自己的思考過(guò)程，學(xué)會(huì)了如何根據(jù)直尺的特點(diǎn)選擇測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。同時(shí)也使生生5享受到了成功的愉悅。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的探索、交流、分析、反思，深刻體驗(yàn)到從“刻度0”開(kāi)始測(cè)量的優(yōu)勢(shì)，并且能根據(jù)實(shí)際的情況選擇合理的測(cè)量方法。第四篇：《陽(yáng)光》教學(xué)片斷及反思《陽(yáng)光》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗──禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也
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