【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 雨有關(guān)“師反問(wèn)：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容?！钡鹊?，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。讀中生情，以情促讀學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說(shuō)的真好，你能把它讀出來(lái)嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。讀后互評(píng)，評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：師：她讀得怎么樣？生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。以上說(shuō)明讀的訓(xùn)練要注重過(guò)程的指導(dǎo)，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。三、思考如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感？四、對(duì)策在討論探究中讀 讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開討論，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。在品詞析句中讀讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在合作互動(dòng)中讀學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。在情境體驗(yàn)中讀充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問(wèn)題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂(lè)的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。在想象思辨中讀發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問(wèn)題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。在角色表演中讀 學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。第三篇：《春雨》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷案例反思作者：匿名復(fù)制自：摘要：5 春雨教學(xué)案反思一個(gè)案例老師：這句話寫的太多了，它讓我們看到一個(gè)美麗的春天的景色，我也有一個(gè)好的句子，請(qǐng)跟著它，開始想象春天雨到柳樹，小麥幼苗，青蛙皮帶到什么變化。（顯示句子：春雨飄飄，飄向桃花，她輕聲說(shuō)：拾花啊桃桃，醒醒啊，春天！桃花眼：?。〈禾?！所以她拿著一朵紅桃花。健康：在同一張桌子上的學(xué)生耳語(yǔ)練習(xí)改變內(nèi)容說(shuō)老師要求生活中的句子讀出閱讀的感覺）健康：春雨飄飄，飄向柳樹，她輕輕地說(shuō)：柳樹哥，醒來(lái)啊，春天！柳睜開眼睛看：啊，春天！所以它暴露芽。健康：春雨飄飄，飄到田間，她輕輕地說(shuō)：小麥幼苗啊小麥幼苗，醒來(lái)啊，春雨來(lái)了！：小麥幼苗眼睛睜開：啊，春天！所以他穿了一件新西裝。健康：春雨飄飄，浮到池塘，她輕輕地說(shuō)：青蛙啊青蛙，醒來(lái)啊，春天來(lái)了！青蛙眼睛睜開眼睛：啊，春天！所以他唱。老師：太棒了！春雨喚醒他們，如果你是他們，你會(huì)感謝春天的雨嗎？健康：如果我是桃子，我要感謝春雨：春雨啊謝謝你，你讓我拿出紅桃子。健康：如果我是柳樹，我要感謝春雨：春雨謝謝，你讓我吐出芽。老師：這真的很好，我們想象，除了桃，柳，青蛙，春雨會(huì)喚醒什么生活？健康：春，開花微笑。老師：（鼓勵(lì)，評(píng)論，靈感）春雨后，鳥兒在晴朗的天空飛翔。健康：在春雨，大象在河里洗澡。......健康：春雨沉入河流，使河流流向大海。老師：同學(xué)說(shuō)我們吹噓她！健康：（很好）老師：好吧，讓我們一會(huì)兒，好嗎？健康：好。老師：唱歌怎么樣？健康：讓我們唱雨和沙子?。▽W(xué)生節(jié)奏一起唱）老師：好的。只是學(xué)生們 這些話是非常令人興奮的，我這里有幾個(gè)頭飾，想問(wèn)幾個(gè)學(xué)生扮演帽子的角色，加上自己豐富的想象力，春雨，青蛙，小麥幼苗對(duì)話表演，誰(shuí)想試試？健康：（場(chǎng)景對(duì)話表演，分區(qū)為配樂(lè)，如果時(shí)間充裕，然后一組學(xué)生在演出前表演，小組學(xué)生討論如何表演自己想表演？師：他們顯示精彩，我們?yōu)樗麄儦g呼?。ㄕ坡暎┱?qǐng)請(qǐng)學(xué)生閱讀3,4,5句話，看看誰(shuí)能把春雨帶到地上讀出來(lái)。......二，評(píng)價(jià)這個(gè)教學(xué)片段充分體現(xiàn)了語(yǔ)言教育的人文本質(zhì)，并利用了教材。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的情感，豐富學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)表