毛毛蟲變變變教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-11-04 14:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 度，同時為新知的教學(xué)做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學(xué)生生活實(shí)際，淺顯易懂，學(xué)生感興趣；要求學(xué)生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達(dá)了一個信息：應(yīng)多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導(dǎo)入應(yīng)該比教材的安排更實(shí)在，可操作性更強(qiáng)。因此，我將用作導(dǎo)入的“熱空氣使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動”的實(shí)驗(yàn)調(diào)整到了探究活動二的環(huán)節(jié)。二、我經(jīng)過課前實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教材編排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會產(chǎn)生熱量”的實(shí)驗(yàn)效果一點(diǎn)也不明顯，并且單一。因此，我安排學(xué)生熟悉易見的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計多樣的實(shí)驗(yàn)方案，并分組自行選擇器材動手實(shí)踐。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。三、教學(xué)不是“教教材”而應(yīng)是“用教材教”，教材為教學(xué)活動服務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用它。經(jīng)過我課前實(shí)踐，本節(jié)課教材編排安排的“用繩來回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實(shí)驗(yàn)器材難準(zhǔn)備，耗時長，相對小學(xué)生來說，困難重重，幾乎無成功機(jī)率。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點(diǎn)燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風(fēng)車轉(zhuǎn)動”的實(shí)驗(yàn)來取代，讓學(xué)生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，動手實(shí)踐。這樣一變，“玻璃管內(nèi)水柱快速運(yùn)動”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)動”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學(xué)生主體性更強(qiáng)了。四、教材安排科技史是湘教版科學(xué)教材編寫的一大特色之一，學(xué)生能通過這一環(huán)節(jié)了解科學(xué)家研究的艱辛歷程，受到科學(xué)精神、意志的陶冶。同時復(fù)習(xí)鞏固了四年級所學(xué)習(xí)的查找資料的方法和途徑?？傊?，學(xué)以致用，運(yùn)用科學(xué)知識解釋生活中所遇到的現(xiàn)象，研究的問題從學(xué)生生活中產(chǎn)生，又回到生活中來解決問題。同時為下節(jié)課研究電能與其他能量的相互轉(zhuǎn)換埋下伏筆。第四篇：熱能變變變 教學(xué)反思《熱能變、變、變》教學(xué)反思《能量》是六年級科學(xué)的第四單元，而我執(zhí)教的《熱能變、變、變》，是在盛恬執(zhí)教后《能量家族》后的一課時。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了能量的基礎(chǔ)上，再從能量的角度重新思考已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，能運(yùn)用已有的知識做出動能是否可以相互轉(zhuǎn)化為熱能的猜測，再利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。六年級的六（6）、六（7）、六（8）班是平行班，首先我教的是六（6）班。上課開始我先以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，接著采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，在這個過程中有什么能量。你對這兩種（熱能、動能）能量之間的聯(lián)系有什么猜想，過渡到本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，動能能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？再接著，介紹實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師修訂方案，提示注意事項(xiàng)。然后，小組內(nèi)確定方案，選取器材分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報告單，教師下位指導(dǎo)。最后，得出共同的結(jié)論，動能可以轉(zhuǎn)
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