高效課堂之我見(編輯修改稿)
2024-11-04 12:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率，心理學家認為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)之中如：在教學《月球之謎》一課時，先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自己學習課文。在課文中劃線、標記、解疑。在自主學習中掌握知識，形成技能。（三）重交流學習需要個人獨立思考，刻苦鉆研，也需要志趣相同的人共同討論，集思廣益，得到交流，把每個人的學習積極性和主動性都激發(fā)出來，最大限度地活躍學習氣氛，特別是對于差生。如：在討論后，提一些及淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，讓其回答，談感受及時給予鼓勵。如：“你真聰明，只要多努力，一定會學得更好”、“你真會動腦”、“你的分析很有道理”、“想不到你這么聰明，掌聲鼓勵！” 等等，讓他們的心靈見見陽光，找到信心。在學生討論交流的基礎上，我再作全面總結(jié)，這樣，不僅保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂上得到充分張揚，找到學習的動力。經(jīng)過討論交流、總結(jié)，加深知識印象，從而達到在效性。五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。養(yǎng)成良好的習慣，會終生受益。例如課前預習、自學，課中合作交流，課后書寫等等有了這樣的好習慣，課堂效率肯定是驚人的。六、和諧的師生關系。在教學過程中老師要彎下腰，真正參與到學生活動中去，身份要降低，做為學生中的一員參與某些問題的討論、建議、指導等，讓學生感受到自主、民主、和諧的氣氛。這是我對高效課堂的理解和認識，在以后的教學中，我將不斷學習摸索和探討，讓高效課堂真正體現(xiàn)在自己的課堂中?？傊?，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學習效果。第四篇：高效課堂之我見高效課堂之我見和諧高效課堂建設已經(jīng)有幾年了，應當肯定，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯豢煞裾J我們的課堂教學還存在著許多問題：1．教師自身學習不夠，思想老化，安于現(xiàn)狀，缺乏教學的主動性。2．教師備課不充分，照搬照抄舊教案、他人的教案，甚至有些教師課后補寫教案。為了應付考試，不少老師就題講題，只注重知識點、答題技能的訓練，將學生培養(yǎng)成答題的機器，而忽略學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教師包辦代替現(xiàn)象比較嚴重，為了求快，教師只讓學生背誦標準答案，而無視學生能力和素養(yǎng)的促進。3．課堂教學方法不科學，不能常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化。如，做題訓練多，體驗感悟少，過分強調(diào)學生機械記憶，課堂枯燥無味，學生談之色變。教學過程中，教師不關注全體，只與個別學生展開對話，大多學生無所事事，被動接受，不能融入對話交流中。課堂活動組織中，小組討論的話題價值不大，討論時組內(nèi)缺少明確、具體的分工，流于形式，沒有成效。.二、問題產(chǎn)生的原因1．教師對《課程標準》的學習研究不深刻，對于教學目標的確定不準確、教學方法的運用不恰當。有些教師從來不看《課程標準》，不重視個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，導致教師個人素質(zhì)、授課水平、教學方法與優(yōu)秀教師相比存在較大差異。許多教師教學理念陳舊，教學目標單一，教學方法落后，仍是以應試教育為目的，重分數(shù)輕能力，只是按照自己的經(jīng)驗進行教學，照本宣科，不能很好的激發(fā)學生學習的興趣。2．應試教育引領之下，教師們急功近利的心理較重。為了應付一年兩度的抽考，為了留下足夠的復習時間，相當多教師上課速度很快，把本應讓學生自主體驗、思考、探究的過程省掉，直接把教師自己感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學生，導致學生被動接受，只會死記硬背。不能著眼于學生的長遠發(fā)展。三、解決問題的建議針對以上的分析，我認為要有效地解決目前課堂教學中
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