【文章內容簡介】 扛南瓜的辦法而改用滾動的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認識上述這一點是有困難的。我為了突破這一難點,便設計了“小黑熊騎車時,車輪在轉動”的動畫特寫鏡頭以及“車輪滾動”與南瓜“滾動”的比較,使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產生一個類似的思維過程——腦子里想到的“滾動”這一形象。無論從學生的參與面或者表達的流暢性看，都說明動畫的運用為突破教學難點起了關鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。二、有利于提高學生的語文素質運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。第四篇：《運用現代信息技術 提高課堂教學效率的研究》《運用現代信息技術 提高課堂教學效率》課題研究方案定遠縣城北小學教育技術課題組一、課題的確定（一）課題名稱：運用現代信息技術 提高課堂教學效率的研究（二）課題及關鍵概念界定現代信息技術：現代信息技術是一個內容十分廣泛的技術群，它包括計算機技術、微電子技術、光電子技術、通信技術、網絡技術、感測技術、控制技術、顯示技術等。我們所要學習和運用的現代信息技術主要是指對課堂教學予以支持的相關內容。包括教育教學資源的下載、辦公系統(tǒng)的操作、PPT的制作和使用等等。課堂教學效率：教學效率是指單位時間里課堂教學的效果它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映而且是評價教學優(yōu)劣的重要指標和整個教學過程運作狀態(tài)是否良好的重要標志。運用現代信息技術 提高課堂教學效率的研究：主要研究如何運用現代遠程教育提高小學語文、數學課堂教學效率、提高教師運用現代信息能力，從而提高教學質量。（三）課題的支撐性理論建構主義學習理論。建構主義學習理論為課題研究提供了堅實的理論基礎。以瑞士心理學家皮亞杰為鼻祖的建構主義認知學派認為：要用內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得以發(fā)展。建構主義學習理論認為：知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習材料，通過建構意義的形式而獲得。由于建構主義強調以學生為中心，以“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”為其四大要素，因此多媒體教學設備和網絡成為建構主義學習環(huán)境下理想的認知工具。教學信息論。教學信息論“確定教學過程就是一種存在著豐富的信息流通的特殊的可控組織系統(tǒng)”，它吸取了巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”等國內外研究成果，“運用信息論以及系統(tǒng)論、控制論等學科的原理方法，研究教學過程中教學信息的變換、反饋、及其規(guī)律，探討教學信息數量化與教學系統(tǒng)的組織管理科學化等問題”，理論與實踐相結合，對教育信息化實驗有較強的理論指導意義和實踐操作參考價值。現代教育技術理論?，F代教育技術理論認為：現代教育技術研究和實踐的對象是“學習過程”。它可以使知識信息的容量增大，內容充實形象，更具吸引力，為學習者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度的發(fā)揮學習者的主動性，激發(fā)學生主動參與，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。創(chuàng)新教育理論。從創(chuàng)新教育角度看，運用現代教育技術能創(chuàng)建一個無“權威”束縛和民主自由的環(huán)境，為學生的創(chuàng)新性學習提供機會，立足于培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，激發(fā)學生學習熱情和學習興趣，以及自己去探索知識的奧秘，以增強創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。二、問題的提出（一）立題背景及意義進入二十一世紀，信息化給整個人類社會帶來了巨大的變化，基于互聯(lián)網Internet的技術正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學習方式，傳統(tǒng)封閉的教育教學模式和個體化的學習方式受到巨大沖擊，面臨著信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。因而，適時構建以現代信息技術為基礎的開放式教育環(huán)境，建立以自主性、探究性學習為主導的課堂教學新框架，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才，已成為當今教育改革發(fā)展的必然趨勢?！痘A教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。2008年9月，我校全面實施教育部“農村中小學遠程教育工程項目”，現我校已建成衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)，擁有計算機教室、多媒體功能室，10MB光纖接入互聯(lián)網，大量優(yōu)質快捷的遠程資源進入學校，初步建立起遠程教育框架體系。及時開展運用現代信息技術提高課堂教學效率的研究，對于改變陳舊的教育理念和落后的教學方法、發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢、促進教學改革、提高教師信息技術應用水平和駕馭教育技術的能力具有廣泛的理論指導意義和顯著的實踐應用價值。因此，基于以上認識，結合我校實際情況，我們選取了“運用現代信息技術提高課堂教學效率的研究”為課題進行研究與實踐。（二）課題研究現狀：我國現階段農村地區(qū)的信息技術應用大多處于小范圍零散應用的局面，有關教學實踐不連貫、不系統(tǒng)，不利于經驗的積累和教師能力的縱向提高。在學校范圍內利用現代信息技術，針對實際情況，系統(tǒng)開展“運用現代信息技術提高課堂 2 教學效率的研究”，具有一定的前瞻性。本課題的實施對于推進信息技術的應用，促進教學方法的轉變具有深入研究的必要和價值。（三）研究條件（可行性分析）課題是在充分研究文獻、了解現狀的基礎上提出的，對于課題研究的初步方案向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合當前素質教育、課程改革的方向，具有現實針對性，理論依據充分、科學。本課題研究目標內容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。信息技術教育已初步成為我校的辦學特色，課題組成員能掌握計算機的基礎知識和基本技能，能熟練地使用PPT制作課件，部分教師承擔過省級課題研究，有一定的研究基礎。而且，本課題研究人員配置合理，既有專家的指導，又有完成市級課題研究的校級領導的親自掛帥。課題負責人為此專題已潛心研究了很長時間，多次參加省市縣現代信息技術和教育管理等培訓，能夠比較準確地、全方位地把握該課題的研究方向，有能力協(xié)同課題組成員完成本課題的研究。本課題組成員通過了多輪現代教育技術培訓，能比較熟練地運用農遠設備、資源和信息技術為自己的教育教學服務，這為我們課題的實施提供技術上的保證。三、課題研究的設計:（一）研究目標進一步深化課程改革，探索出利用現代信息技術，適合農村小學教學實際的有效教學方法，提高課堂教學效益。建立一支能自覺地、主動地、創(chuàng)造性地應用現代信息技術的教師隊伍，提高教師的信息技術應用水平，促進教師教育信息化專業(yè)能力發(fā)展，更好地為教育教學服務。重視學生自主學習能力和學生自治能力的培養(yǎng)。積極創(chuàng)造以學生為中心的學習條件，使教師角色得到轉變。教師要真正成為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，給學生一定的自主學習的機會，讓學生在各種自主交互中培養(yǎng)自主學習能力，學會學習。建立資源開發(fā)、整合、傳輸和應用的機制，形成教育資源庫，共享優(yōu)質教育資源。（二）研究內容結合學校實際，通過反復論證，我們決定將“運用現代信息技術提高小學語文課堂教學效率”和“運用現代信息技術提高小學數學課堂教學效率”2個子課題進行研究。（三）研究主要思路和基本方法教育實驗研究法。教育實驗研究法是為了解決教育中的問題，根據一定的教育理論或假設組織有計劃的教育實踐，經過一定的時間，就實驗效果進行比較分析，從而揭示出教育規(guī)律的科學研究活動。我們主要以“一人兩節(jié)課”校本教研活動為載體，廣泛在教室、多媒體功能室、計算機網絡教室上課，在實驗中探索新的教學方法。調查研究法。簡稱調查法，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現問題、探索教育技術規(guī)律的一種方法。調查法一般程序：明確研究的課題—選擇調查對象—設計調查問卷或訪談提綱—準備性調查—正式性調查—整理調查資料—寫作調查報告。經驗總結法。通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗的一種方法。根據經驗總結的具體實踐過程，其一般方法步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關參考資料；③制定總結計劃；④搜集具體實事；⑤進行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結研究成果。個案研究法。個案研究法是一種從整體上對一個研究對象進行深入考察，以了解其詳細狀況及發(fā)展過程的方法。這一研究對象就稱為個案。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。進行個案研究一般要經歷以下步驟：選取個案、制訂計劃、搜集資料、分析研究。在學校網站上開辟“課題實驗”專欄、開通教師博客，真正讓網站成為教師間進行反思、交流、合作的主陣地，成為記錄教師專業(yè)化成長的載體。（四）研究過程（研究周期和步驟）研究過程大致分三個階段：第一階段：準備階段(2011年2月—2011年8月)這一階段的主要工作：l、申報課題，請縣教育局專家評估、并報市教育局立項和審批。學校加快硬件的建設，為實驗做好硬件準備。實驗教師學習有關理論，轉變觀念，