【文章內(nèi)容簡介】 小題有八名同學質疑選項A； 第三小題有四名同學質疑。根據(jù)這些信息，哪些該重點講，哪些題可以略講，哪些題可以不講，一目了然。這樣一來，試卷講評的針對性得到了保證。（二）知識網(wǎng)絡化，系統(tǒng)化一套試題的涵蓋面往往較大，尤其是期末考試，模擬考試等，試題涉及整個學期所學內(nèi)容或者更長的時期內(nèi)的所學內(nèi)容。但試題不可能對這些內(nèi)容中的每一個知識點進行全面考察。這就要求老師在講解重點、難點題目時，不能只是就題論題，而應該把這一題目所考查的知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，使學生能舉一反三，知一懂十。這樣一來，學生可以通過作一道題而得到與此題同類的或有關的較為系統(tǒng)的知識，使其基礎知識網(wǎng)絡化，利于記憶和掌握。（三）重視解題指導教師進行試卷講評時，是否注重解題指導，是評價一堂課成功與否的必須考慮的因素之一。講解試題，尤其是講解完型填空與閱讀理解大題時，絕不可逐篇逐題泛泛而講，而應該進行必要的解題指導。要指導學生注意精讀文章段首，善于從段首句中抓住信息息；學會快速通讀全文；學會挖掘文章寓意，理解作者的寫作意圖；學會根據(jù)上下文猜測詞義等等。例如下面這道閱讀理解題：There is no living creature that does not need sleep or plete rest every day．If you want to know why, just try going without sleep for a long period of time．You will discover that your mind and body would bee too tired to work properly．You wouldbee irritable and find it had to think clearly……（3）The word “irritable”means ． angry （key：B）講解此題時，可以引導學生這樣思考：此文講述長時間不睡覺會造成的后果，其一是“ bee too tired ”，其二是否還是became tired（選項D）？“bee irritable”后接“ and find it hard to think clearly…”，“and”表示什么關系？既然“難以思路清晰”是否可以選A或C？學生經(jīng)過這番思考后，就會毫不猶豫地選擇B項。經(jīng)常這樣引導學生，對于培養(yǎng)其思維能力和閱讀能力大有益處。（四）注重聯(lián)系課本試卷中所涉及的知識點大都源于教材。教師在講評試卷時，若能隨時指出某一題考查的某一知識點源于哪一冊書哪一課，引導學生去回憶呈現(xiàn)這一知識點的課文原句，不失為一舉多得。既起到鞏固課本知識的作用了又能引導學生對課本的重視。教師適當?shù)奶釂枌W生，并要求背出全句，還能起到檢查學生背誦課文的作用。堅持在講評試卷時這樣做，久而久之，可以促使學生養(yǎng)成熟練背課文，認真鉆研教材的良好習慣，從而使其對課本知識掌握的更加牢固，更為扎實，使得夯實課本知識不至于流于口號。例如：（4）Auturm is here．there are so many leaws on the ．fallen B．falling C．fell D．falled（key：A）講解此題時，可以引導學生回憶SEFC SB2A中Lesson 42課文THE HURRICANE一文中的最后一段：”It took weeks to clear all the roads and to mend all the（broken）electricity lines and telephonelines．The army was called to cut through（fallen）trees and to help clear the roads and paths．（五）及時批改講評和鞏固 設計補償練習講評一套試卷，做講座到了上述四點，學生普遍質疑的問題進行了重點講解，似乎已是大功告成。但學生對這些內(nèi)容的掌握情況如何？怎樣才能使學生較為牢固地掌握本套試卷中講評的重點，難點知識？設計補償練習是最行之有效的手段。補償練習的設計工作是試卷講評課備課過程中的重要內(nèi)容。根據(jù)“需講題目統(tǒng)計表”或微機打出的試卷分析有針對性地去講解學生普遍質疑的題目，又要使知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這就需要教師在備課上下大力氣，深入挖掘教材，認真研究《教學大綱》和《考試說明》。但僅僅做到這些是不夠的，還要精心設計與重點講解的試題題目相類似的補償練習。補償練習不宜設計過多，一般以講評一套試題后設計5—10個題為宜。否則學生在做完一套試題后隨之又要做大量的補償練習，會使學生陷入“題?！?，失去做補償練習的興趣，從而使補償練習失去它應起的作用。另外，補償練習一般不宜在試卷講評課上當堂處理，而宜與把它留做作業(yè)，讓學生課下完成。這里需要特別強調(diào)一下書面表達試題的補償設計。教師在講評書面表達試題后，大都會給學生一份參考答案（a possible version），書面表達的補償練習就要在這參考答案上做文章。最好的方法是根據(jù)學生在做題時所出的錯誤，把參考答案設計成一份短文改錯試題，這又是一個一箭雙雕的方法。學生要想得到完整的參考答案，必須先改正其中的錯誤。而由學生把自己易誤用的詞句更正過來，會使學生對詞類錯誤留下更深刻的印象，從而在以后做題時杜絕此類問題。同時又練習了短文改錯這一題型，使得學生對短文改錯題的設錯規(guī)律有所了解，進而大大提高學生解答短文改錯題的信心和能力。例如筆者在講評一套試卷中的下面這篇書表達后，設立了這樣一篇“短文改錯”，效果極佳。（六）講評一套完整的試卷13課時七、教師在進行試卷講評時應注意事項（一）及時批改，全面評價，是上好英語講評課的前提條件。心理學家的調(diào)查表明：及時反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。所以及時進行學習反饋，才能最大限度地發(fā)揮反饋的積極功能。這就要求教師在講評課前要做好以下兩方面的準備工作：首先做好試卷統(tǒng)計工作，包括考點分布的統(tǒng)計，考試結果的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統(tǒng)計，弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據(jù)犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。統(tǒng)計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有的教師因為忙，沒有及時做好統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明這樣并不合理。如果你能在課上點名，某位同學某個小題在全班甚至是全年級是做的最好的，那對這個同學來說，這是一種特別的表揚。能考在年級前幾名的學生必然是少數(shù)優(yōu)秀的學生，但是能把某一兩個小題做好并不難，這是許多學生可能做到的，這樣讓班級里一些中等和較差的同學能夠得到全班性的表揚，這有利于增強學生對學習的信心。其次，做好試卷分析工作一方面要分析試卷的內(nèi)容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內(nèi)容該少談，哪些內(nèi)容該多講，哪些該重