生本教育學習體會(編輯修改稿)
2024-11-04 12:20 本頁面
【文章內容簡介】 學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育的方法論：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內核生成課程；討論是學習的常規(guī)；讀和做，緩說破——促進感悟，開發(fā)潛能；課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現投入和著迷的境界。兒童乃是天生的學習者，還在于學習對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。語文教學必須走向生本，教學活動有四個要素：教師、學生、教學內容、教學環(huán)境。四要素體現了不同的教學理念，也會直接影響教學效果。沈大安教授講到了從學生的立場讀好文本，并進行了舉例說明?！度齻€兒子》是一個俄羅斯兒童故事，講的是三個媽媽打了水拎著沉甸甸的水桶回家，這時迎面來了她們的三個孩子，一個翻著跟頭，一個唱著歌，另一個接過媽媽手里的水桶提著走了。一個媽媽問在一旁看的老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣??？”老爺爺說：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”這篇課文理解的重點和難點都在老爺爺說的這句話上，“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？ 你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發(fā)學生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。采用多種教學手段讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。我們一般都會認為這一個兒子指的是那個幫媽媽提水的孩子?？墒?，真的是這樣嗎？其實老爺爺并沒有指出這個孩子到底是三個中的哪一個，三個孩子都各有自己的優(yōu)點，到底是哪一個，要看孩子們對文章整體的理解和把握。在這個問題上，我贊同李校長的意見：別急著給孩子答案，讓他們去討論這個孩子到底是誰更好。如果有孩子說，這個兒子就是幫媽媽提水的孩子，老師可以反問：“為什么不是那個翻跟斗翻得很好或者是唱歌唱得好的孩子？”然后讓孩子們找到：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！”通過對這個比喻句的品讀，細細品味一下這個孩子的優(yōu)點。然后再問：“他翻跟斗翻得這么出色，為什么你認為老爺爺夸贊的那個孩子不是他？”我想，這樣應該更能引起孩子們對文本的思考，說出自己的見地，使那個幫媽媽提水的孩子的優(yōu)秀品質漸漸浮出水面。在語文學習中，孩子們的視角、閱讀經驗、認識能力都會跟我們教師有差異。正確估計他們的現實發(fā)展水平，我們的教學才能針對學生可能產生的問題，引導他們閱讀、思考，掌握閱讀策略，形成閱讀能力。這才是生本教育的具體體現，“生本教育”是我們語文教學今后的目標。第三篇：生本教育學習體會生本教育實踐體會物理組：王清2009年我第一次接觸了“生本教育”這一理念，我校也陸續(xù)派教師前往廣州、南京等地學習，看著他們學成而歸，如火如荼的開展起生本課堂，我特別羨慕，也期待著我的生本之路，在2013年4月2628日我的機會終于來了，學校派我們12名老師參加了在沈陽市第20中學舉行的第111期“全國生本教育理論與實踐研習班”，經過三天的聽課、學習和交流，使我對“生本教育”有了新的認識。我以前認為“生本”就是把課堂交給學生，把老師解放出來，這樣老師的負擔就小了，但現在我明白了不是這樣的，想上好一堂生本課，老師的重擔就更大了，不是讓學生在課堂上隨便說，而是要引導學生往當堂課的重點、難點中靠攏，這就需要老師在課前做很多準備工作，大量查資料、設計課堂思路、編輯學案并印刷下發(fā)給學生、把學生分組、選出組長、布置各組任務等，可見平時一堂課提前兩天準備就行了，而要上生本課需要提前一個禮拜準備。那生本課堂的成績怎么樣呢？在27日下午和28日上午分別由東北中山中學的校長、第20中學的校長、和平一小的校長、渾南一小的校長和外省市一些參加生本課堂的老師做了報告，他們也展示了生本以來所取得的成績，可以說學生成績的進步是很大的，通過他們的報告，使我更加堅定了要搞生
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