【文章內容簡介】 展提高了教師對生本理念的認識，強化了生本教育思想在課堂中的應用。生本教育實踐在扎實的推進過程中，引起多方面關注，我校先后接待了外鄉(xiāng)鎮(zhèn)學習10次，500余人。教育局領導、教研室成員、教師進修學校、滋根基金會、北京師范大學等專家學者對生本實驗做出方向性指引，且給予了高度評價和贊賞?？蒲幸I，破解實踐難題以實踐中遇到的教育教學問題為依拖，確定課題。幾年來我們圍繞生本教育出現的問題確立了各級各類課題26個，進行實踐研究，解決了我們實踐中遇到的困惑。真正實現了教師人人有課題、人人有創(chuàng)新、人人有提高的科研氛圍；實現了學生人人有事做、人人有發(fā)揮、人人有發(fā)展的學習氛圍。開發(fā)資源，加快實踐進程充分利用圖書、網絡、學生、教師、社會等資源，加快實踐進程。尤其是學生資源，生本教育的“資源論”明確指出：學生是教育教學活動的重要資源。既有的經驗、智慧、知識和學習的內在積極性都可為教師的教學所用，是動力之源、能量之庫，依托學生資源能夠獲得事半功倍的效果。三、堅定改革信念，深刻感悟生命變化生命文化的營造、生本教育的創(chuàng)新、系統(tǒng)的理論學習武裝了教師頭腦，積極地實踐轉變了教師的思想觀念，教師的綜合素質實現了質的提升。教師的角色發(fā)生了根本性的轉換：由臺前到幕后，不現自我，在“無為”中求得“無所不為”。改革實踐不僅促進了教師專業(yè)成長，更可喜的是學生發(fā)生了巨大變化。學生擁有了課堂，成為學習的主人我們努力構建“以生為本的高效課堂”，落實“先學后教，以學定教”。研究性學習、合作性學習、探究性學習成為常態(tài)；“小組合作、自主探究、多向互動、動態(tài)生成”成為課堂的基本特點。小組是學生快樂學習的紐帶，課堂是學生展示自我的舞臺，學生不再是沉默羞怯的農村娃，而是勤于思考、敢于質疑、大膽交流的當代生。真正實現了“我的地盤我做主”。學生擁有了舞臺，成為學校的主人在生本教育理念基礎上，把學生變成了一種教育資源，參與到學校的管理中來，實現自主管理。做到人人有事做，事事有人管，由他律變?yōu)樽月?。在管理過程中提升自我，形成健全人格，從而獲得了“存在感”、“尊重感”、“成就感”和“自信心”。四、反思生本實踐，提升生命發(fā)展質量先進思想理念的轉換吸收是一個艱難的過程，素質好的教師轉型吸收快，素質低的教師較慢，我們仍然要強化生本教育理論的學習。生本教育方法、措施、策略的有效落實還不夠。課堂預設的多，生成的少。前臵作業(yè)設計的“開放性”把握上問題突出。小組合作學習評價體系還不夠完善。五、感悟生本教育，激揚生命發(fā)展?jié)撃芤陨鸀楸臼紫仁且环N教育思想幾年的生本實踐我們發(fā)現，轉變思想是走向生本教育最關鍵的環(huán)節(jié)。不轉變教學思想，就談不上“以生為本”的教學。以生為本其次是一種教學方法前臵學習是基礎。先做后學先學后教反映了兒童的整體意義認識規(guī)律，只有學生提前預習，才能帶著問題進入學習狀態(tài)。教師根據學生掌握知識的情況，才能夠做到以學定教。小組學習是核心。小組是最重要的學習組織形式，它上連班級，下連個體，學生的個體學習，可以通過小組的活動得到體現、過濾、優(yōu)化以及調節(jié)。個體、小組和班級，形成了變化無窮的學習鏈條。因此教師要科學合理的建設小組，并教會學生如何在小組中學會學習。交流匯報是保證。通過小組交流，把小組問題班級化，這就從合作探究上升到了對抗質疑，從而實現課堂教學的高效。其實教育可以這樣簡簡單單來做，但學生能夠學得無限豐富和精彩？木頭凳總校經過2年多的實踐教學，有辛苦、有驚喜、有變化、有收獲、有進步、有提高，但是仍然存在著很多的不足，望各位領導和專家提出寶貴意見，使我校的生命之樹再發(fā)新芽。謝謝大家！第四篇：生本學習匯報材料生本學習匯報材料各位領導、老師：大家好！按學校的制度要求，今天我把此次廣州之行向大家做一下匯報交流。在此我要感謝領導給我提供這次外出學習的機會，謝謝。這次學習我們接觸最多的一個詞，就是“生本教育”。所謂生本教育就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。其實這個詞說來我們大家也不陌生，就是平時我們說的和我們一直努力在做的“以學生為本”。一、我看到的生本課堂還有錄像課光盤，一會兒或有時間大家可以詳細觀摩一下。（說課堂結構就好了，不用太細）在兩所學校聽課給我留下了很深的印象：課堂上，老師首先導入新課，然后就是讓孩子們拿出前置性作業(yè)或者叫小研究，這項作業(yè)是在沒學新課之前老師精心設計的，這份作業(yè)既面向全體，又能發(fā)展孩子的思維。準備好前置作業(yè)后老師先讓孩子們在小組內交流討論，接著就找一個小組上前面去交流匯報。在交流匯報的過程中全程由小組主持，老師只在旁邊點撥、引導和組織。在小組進行匯報的過程中，每個孩子都像是一個小主持人，先是由組長說：“下面由我們組進行匯報，有請第一發(fā)言人?！边@時在小組中排第四號的同學就闡述自己的觀點或看法，說完之后會面向全體問：“誰想和我交流？”在下面的同學如果對他的發(fā)言有看法或者有自己的見解時會舉手，臺上的同學就會像老師一樣叫起舉手的同學和他進行交流互動，直到沒人舉手或者他認為時間過長，他就會說：“下面有請第二發(fā)言人或者說由于時間關系，我們課下再進行交流，下面有請第二發(fā)言人?！边@時在小組中排xx的同學就開始發(fā)言，他在闡述自己的看法前先對上一名同學的觀點進行一個小小的總結，然后再說自己的看法，之后的環(huán)節(jié)就和前面那個發(fā)言的同學一樣了。最后由組長發(fā)表看法并進行總結。之后他會說：“我們小組交流完畢或者說由于時間關系，我們課下再進行交流，下面把時間交給XX老師?！比缓罄蠋熢倮^續(xù)下一個環(huán)節(jié)，還是由小組上臺交流匯報展示。在他們的課堂上，每個孩子都是學習的主人，每個孩子都能大方得體的侃侃而談，甚至于每個孩子都敢拿起教鞭在黑板上有模有樣的講解。而且孩子提出疑問時，會由別的孩子來解答，直到最后解決了所有的問題，那么這一節(jié)課的內容也完成了。在這樣的課堂上，孩子們學得輕松、自在、興趣高漲，老師輕松愉快。二、我對生本教育的理解（其實很多信息網上都有，如果大家感興趣可以上網搜一搜，看一看。）生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動起大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質教育促進教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農村教育均衡發(fā)展研究”。歷經12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實驗學校發(fā)展到現在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、xq、內蒙、云南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校也因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。三、生本教育的幾個理念：生本教育的兒童觀人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量