【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高了教學(xué)效果（見表三）。1利用心理效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)過程實(shí)際上是師生心理、行為的相互作用和影響的過程。在教學(xué)過程中，教師或?qū)W生任何一方對(duì)方施加某種心理作用或影響，都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)于該種心理特征的效果或反應(yīng)，這就是心理效應(yīng)。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠合理利用學(xué)生的心理效應(yīng)，因勢(shì)利導(dǎo)，采用符合學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性和興趣。緒論作為教材的開始，對(duì)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。生物教材的緒論主要通過提出并解答三個(gè)問題：1）什么是生物學(xué)？2）為什么要學(xué)生物知識(shí)？3）怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)？講述生物學(xué)與人類關(guān)系，生物課與學(xué)習(xí)方法。其核心是讓學(xué)生了解生物科學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣和勇于探索的科學(xué)精神，為今后學(xué)好生物學(xué)知識(shí)做好思想準(zhǔn)備。為此，我在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)時(shí)，通過介紹我國(guó)擁有的豐富的動(dòng)植物資源，同時(shí)指出，還有許多動(dòng)植物有待開發(fā)和利用，使學(xué)生明確自己肩負(fù)的重任和學(xué)習(xí)生物學(xué)的關(guān)系：通過介紹我國(guó)科技工干作者在生物學(xué)領(lǐng)域中的突出成就，激發(fā)他們愛國(guó)熱情和自豪感，也指出我國(guó)科技水平與世界先進(jìn)水平的差距。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地列舉發(fā)生在自己身邊與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，如周圍享用的科技成果，環(huán)境污染等，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的進(jìn)步與人類社會(huì)質(zhì)量的密切關(guān)系；使學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，留下一個(gè)“生物學(xué)必須要學(xué)，還要學(xué)好”的第一印象。興趣是學(xué)習(xí)渴求獲得知識(shí)，探究某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅而逐步形成的。興趣可使大腦皮層興奮，思維活躍，提高觀察力和記憶力。生物學(xué)家是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)與提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對(duì)理論知識(shí)理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有很高的興趣，尤其是初中生，但他們認(rèn)識(shí)較低，常帶有“獵奇”心理。根據(jù)學(xué)生的這種心理，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其主體作用，使學(xué)生對(duì)生物世界產(chǎn)生濃厚的興趣。技能要先易后難，先局部后連貫，較復(fù)雜的要分段、分步進(jìn)行，化繁為簡(jiǎn)，如學(xué)習(xí)使用顯微鏡，教師在講解了其構(gòu)造、性能后，對(duì)取鏡——安放——對(duì)光——調(diào)焦——觀察五大步驟的操作要點(diǎn)細(xì)講解，關(guān)鍵處特別強(qiáng)調(diào)。對(duì)光做到“三轉(zhuǎn)”，調(diào)焦要遵循“先下后上，先粗后細(xì)”的原則，使學(xué)生在視覺空間上形成正確的映象，然后，在掌握所有的局部動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿練習(xí)，經(jīng)過多次反復(fù)，學(xué)生逐步掌握正確規(guī)范的操作技能，也體驗(yàn)到成功使用顯微鏡的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)技能的目的。2利用競(jìng)賽法，成績(jī)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制已深入到社會(huì)生活的許多方面，若把它應(yīng)用于生物教學(xué)中，將會(huì)收到意想不到的效果。如采用小組間相互提問的方式進(jìn)行識(shí)記和激發(fā)識(shí)記興趣，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生思維活躍，效果顯著。出題比賽讓學(xué)生自編習(xí)題，并進(jìn)行評(píng)比，以求訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高思維能力。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是競(jìng)賽法教學(xué)的主要依據(jù)，初中學(xué)生正處于青春期，具有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望。競(jìng)賽法正好為他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)，即使是以往不愿顯示自己的同學(xué)，競(jìng)賽時(shí)往往也會(huì)有出色的表現(xiàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識(shí)的需要，對(duì)學(xué)生來說，這種需要，就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理因素，學(xué)生的這種需要越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，越有利于教學(xué)的進(jìn)行，反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種需要，我在實(shí)驗(yàn)班盡量的創(chuàng)設(shè)些問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)設(shè)性思維的過程。1課題引入根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生搜集與新課涉及的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)疑問和感興趣話題，然后，教師就根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)疑問或感興趣的話題引入新課，然后，教師就根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)疑問或感興趣的話題引入新課，同時(shí)，教師提出有關(guān)啟發(fā)性問題或用直觀材料設(shè)疑引入新課，例如，在“生物與非生物環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)提問：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細(xì)菌”的教學(xué)中組織學(xué)生討論細(xì)菌是人類的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作用”教學(xué)時(shí)，提問：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學(xué)中問：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。另外，運(yùn)用成語、俗語等提一些使學(xué)生覺得新奇而有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛有一個(gè)良好的開端。如用“鷸蚌之爭(zhēng)，魚翁得利”這個(gè)成語問學(xué)生鷸蚌為什么會(huì)相持不下來引出課題。同時(shí)，一個(gè)章節(jié)的引言也可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)講，這樣，下堂課的導(dǎo)言就成了上堂課的結(jié)束語，“欲知后事如何，且聽下回分解”如此一來，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能誘導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)教材。2實(shí)物媒體實(shí)驗(yàn)表明：教學(xué)過程中使用實(shí)物，標(biāo)本能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及許多比較深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)，若是通過具體的標(biāo)本或?qū)嵨飦斫沂荆瑢?duì)增進(jìn)學(xué)生的感性體驗(yàn)，化解難點(diǎn)等方面可收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，課前布臵學(xué)生準(zhǔn)備花的標(biāo)本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發(fā)他們，啟發(fā)他們對(duì)照教材，認(rèn)識(shí)花的各個(gè)結(jié)構(gòu)，尤其是雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”時(shí)把“蛙的個(gè)體發(fā)育”的各個(gè)階段的標(biāo)本帶到課堂上，讓學(xué)生親眼見識(shí)見識(shí)，然后大家共同討論。這樣通過一系列具體而直觀教學(xué)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果也顯著。與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準(zhǔn)備需要充分。為此，我充分利用農(nóng)村中學(xué)取材方便的優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生自帶有關(guān)實(shí)物或活體標(biāo)本，讓學(xué)生積極參與啟發(fā)式教學(xué)，以滿足學(xué)生的好奇心和興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。如在進(jìn)行“根系”一節(jié)教學(xué)時(shí)，課上仔細(xì)觀察，白帶的根系然后根據(jù)自己的觀察列表比較兩種根系，這樣，學(xué)生把自己的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并牢固的掌握了直根系和須根系的區(qū)別。4滿足情感的需要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與其年齡、個(gè)性、家庭背景有關(guān)，但更主要的是決定于心理因素。心理因素包括智力因素和情商因素，事實(shí)研究表明：人的智力活動(dòng)受情商的控制，智商成功因素的占20%，而情商占80%。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，智力差異不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)較大差異的主要原因是情商因素的差異。情是人的客觀事物的一種態(tài)度，是一種好惡的傾向。良好的師生感情是進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)的前提，這種情況在中學(xué)低年級(jí)尤為明顯，許多學(xué)生因?yàn)樯锝處熜湃嗡P(guān)心他，感情好而對(duì)生物發(fā)生了興趣。因此，我對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生盡量的多接觸，尤其是差生，從多方面關(guān)心、愛護(hù)，憑借自己的情感去熏陶、感化、塑造學(xué)生，使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)中逐漸掌握生物學(xué)知識(shí)。結(jié)論興趣是個(gè)好的老師，只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望驅(qū)駛下，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來時(shí)，教學(xué)任務(wù)才能得到順利完成，也就是說在主本意識(shí)強(qiáng)的前提下，才能充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整改造自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：洪如林編著《生物學(xué)教育科學(xué)研究》邵瑞珍等編著《教育心理學(xué)》上海教育出版社1983王煜峰 雷靂《初中生心理學(xué)》浙江教育出版社1993年12月種焱注重提高生物教學(xué)中的趣味性《生物學(xué)教學(xué)》1999年第2期第四篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語言表達(dá)能力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語言表達(dá)能力我們的學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，他們中大部分覺得學(xué)校生活不快樂，厭煩，沒有信心；有的學(xué)生則消極、被動(dòng)、麻木；也有個(gè)別學(xué)生全身心地投入，刻苦用功，但因?yàn)閷W(xué)不得法，成績(jī)止步不前，因而苦悶煩惱。沒有展示自我的欲望，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更沒有良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，最主要的是他們對(duì)自己沒有信心。為了改變這種局面，