【文章內(nèi)容簡介】 you? I’m five years old.”學生們見到了童話中熟悉的人物，樂不可支，爭先恐后地想和小矮人教朋友，不僅快速地學會了課文中的句子，而且還復習了日常用語?！癏ow are you? Fine, thank !”等句子，使課堂氣氛達到了高潮。又如我在教學Christmas這課時，在本課開始階段，引入了著名的圣誕歌曲《Jingle Bells》，學生隨著優(yōu)美的歌曲一起 哼唱，仿佛把學生帶入了圣誕節(jié)祥和的氛圍中，接著讓學生看了外國小朋友歡度“圣誕節(jié)”的場面，以及圣誕老人從煙囪中爬進家里給小朋友送禮物等，學生看了，非常感興趣。這時我又結(jié)合實際，讓小朋友看了我們是如何過傳統(tǒng)的節(jié)日“春節(jié)”的，放鞭炮，焰火，賞燈，吃湯團等,在真實有效的情景中，學生既拓展了自己的知識面，又學到了本領。五、組織學生進行生動有趣的游戲激發(fā)興趣游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是對于低年級學生，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。英語游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生有興趣學、積極去學，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)匕延螒蛞胝n堂，讓孩子們在游戲中參與語言交際，在游戲中學會使用語言，育教于樂。在課堂教學過程中，我精心設計各種游戲來培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。如 Whisper（悄悄話）、Listen and do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Listen and color(畫一畫，涂一涂)通過多聽、反復感受，從而加深了印象，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，輕松地掌握了知識。如在教學 “hamburger、chicken、Frenchfries、bread” 等food 的單詞時，我設計了“猜一猜”的游戲。我讓一個學生出教室，把學過的其中一個物品的卡片放在另一個學生課桌里，然后請其他同學齊聲念這個物品，而出教室的那個同學進教室里根據(jù)同學其他同學的聲音來猜卡片在哪里。規(guī)則是當猜的同學靠近卡片，齊聲念的聲音輕；反之則響。用這個游戲，讓每個學生都能動腦筋，也在不知不覺中鞏固了這個單詞的發(fā)音，學生興趣十分高。用這種方法既活潑又能掌握知識，實在一舉兩得。又如在鞏固色彩及動物的單詞時，我借助“Magic Bag”，讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描述，讓學生在自我嘗試的學習過程中，逐漸揭開謎底，享受到“跳起來摘桃”的成功喜悅，進一步鞏固了所學的內(nèi)容。六、堅持嚴格要求學生，培養(yǎng)學生自學能力愉快輕松的課堂氣氛和活潑多樣的教學形式并不代表教師因此能夠放松對學生的要求，情況正好相反，課堂上聽說活動的增加就會造成其他練習的相對減少，要引導學生培養(yǎng)各方面的素質(zhì)就必須顧及英語聽、說、讀、寫四種技能的訓練。為此，我校特地為初一學生聘請了外籍教師，每周上一節(jié)口語課。讓學生大膽開口講英語。并有機會適應不同的語音、語調(diào)和地道的英美口音。著重強化培訓學生的口頭表達能力以達到適應新時代對英語技能的高需求；改變長期以來教師以傳授知識為主、忽視培養(yǎng)學生語言實際運用能力的落后做法，實施素質(zhì)教育，促進學生的英語素質(zhì)全面發(fā)展。同時我們重視做好中小學銜接工作，在起始年級就抓好書寫規(guī)范化，課堂做筆記、課前預習、課后復習，養(yǎng)成自覺訂正的好習慣。為此我校還開展了作業(yè)評比、展覽活動，以資鼓勵。課后，開展各種課外活動。為了更有效地培養(yǎng)學生的動手和自學能力，組織學生欣賞演唱英文歌曲、上演英語劇，例如The fox and the cock,The race between the hare and the tortoise；組織學生進行英語課外閱讀，例如，學生之間互相交換英語課外讀物進行閱讀，從中增加學生的詞匯量、開拓視野和擴大知識面；在課室里出版英語墻報，開設英語角，開展英文手抄報比賽、英語劇比賽和英語單詞競賽，還組織學生在教師節(jié)給老師寫英文敬師卡、節(jié)日給老師寫英文慰問信等活動，大大豐富了學生的課余生活，在培養(yǎng)學生運用英語的能力和培養(yǎng)集體榮譽感方面起了重大作用，同時也在實踐中提高了學生對學習英語的興趣。學生都希望自己的努力學習可以取得好成績，取之，欣喜若狂；反之，垂頭喪氣。這時，教師應該采取適當?shù)莫剟畲胧┎⒆鞒銮‘數(shù)脑u估，增大成績好的學生再接再厲，注意發(fā)掘成績差的學生的優(yōu)點并加以鼓勵和表揚。我們重視引導學生逐步形成自我教育、自我發(fā)展、自律成才的行為習慣。讓學生明白學好英語是為了將來的前途、個人的持續(xù)性發(fā)展，和為了適應將來我國的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求做準備，有著終身受用的好處。同時我們覺得無論在教學還是在各種活動中作出適當?shù)莫剟睿词怪皇且槐揪毩暠?、一張小卡片也可以讓學生感到自己通過努力取得的成功，“激勵就是向上的動力”，因而學習興趣就更濃厚，學習也更努力，成績也會逐步提高。七、開展豐富多彩的口語活動學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節(jié)課，筆者都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty ：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學內(nèi)容的理解，最終達到“學以致用”。但是，針對學生怕聽怕說的心理，且缺乏相應的學語言的環(huán)境。教師應該特意在課堂上開設形式多樣的口頭活動。具體做法：布置課前的口語訓練，如唱英文歌曲、朗讀英文簡短的詩歌，聽錄音帶等，讓學生過渡到新課作準備。組織學生進行句型問答。這類活動的內(nèi)容是已學過的基本句型，讓每個同學都有參加的機會。這樣既可以復習鞏固學過的知識，也可以讓學生有鍛煉口語的機會。巧設課堂小游戲或小比賽。在學完課文新內(nèi)容后，適當設計一些新穎巧妙的小題目，以游戲或比賽的形式調(diào)動學生復習鞏固新知識的積極性。以上這些口頭活動，占用時間雖然不多，但使學生在輕松愉快的氣氛中有了聽說的機會。既提高了學生口頭表達能力和聽力，也激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。八、開展競賽，調(diào)動學習興趣。初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當?shù)母傎?，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調(diào)動了全體學生的學習興趣。九．滲透英語國家的風土人情，激發(fā)學生興趣。英語國家的一些文化習俗往往跟我們有較大的差距，因此，每逢節(jié)假日，教師都可以利用幾分鐘時間把節(jié)假日的名稱，由來（如April Fools’ Day，Christmas Day）做一介紹。這不僅使學生了解英語國家的一些風土人情，生活習慣，也補上了英語教學中不可或缺的文化教學，從而通過文化差異比較增加學生學習興趣。十、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，在教授“Ask the way”一內(nèi)容時，筆者避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Groupwork）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the .”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。總之，興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力。在英語學習中，興趣為先，學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度，教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。盡可能的發(fā)揮。做到事半功倍的效果，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，讓學生感到自己真正是學習的主人。參考文獻：英語教育教學論文《如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣》《激活英語課堂教學的思考》英語周報教師版教學論文《讓學生燃起學習英語的興趣之火》 黃學勇：《小學英語“情趣教學”漫談》 馬月英：《淺談英語教學如何引起學生的注意》 石惠新：《小學英語教學情趣教育出探》 黃小華：《激發(fā)外語興趣的教學策略》 陸喜：《讓英語成為孩子們的享受》 李杏：《激趣學英語》 吳澤：《激