【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、預(yù)期成果積累優(yōu)秀案例、定期編輯、展示教學(xué)成果資料。積極推薦研究過程中的階段性成果論文參加省市各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，并爭(zhēng)取在省市以上刊物上發(fā)表。九、呈現(xiàn)方式組織教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，撰寫教學(xué)論文、教學(xué)隨筆，保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料?？偨Y(jié)出較高水平的研究報(bào)告。資料匯編：《構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。十、組織機(jī)構(gòu)組長(zhǎng)： 郭煥清成員： 楊金敏 趙莉 涂懷林 董合云 邵勇雙南小學(xué)209第三篇：構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案忙農(nóng)鎮(zhèn)總校“有效課堂”教學(xué)模式研究實(shí)施方案一、“有效課堂”教學(xué)模式研究的問題提出新課程改革要求我們關(guān)注課堂教學(xué)有效性，要求我們把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間讓給學(xué)生，讓課堂效果好起來(lái)。而我們現(xiàn)在的課堂，仍然是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。雖然講的很到位，很清晰，但真正聽懂的，只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住一半中能重述的也只有一半。多講的弊端：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工，重復(fù)加工或深加工，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)沒有建構(gòu)牢固，技能沒有形成，致使課堂教學(xué)效率越來(lái)越差了。素質(zhì)教育要求我們的教育必須面向全體學(xué)生。而我們現(xiàn)在的課堂，只能關(guān)注少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能使所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生參與課堂的方式僅僅是以聽記為主，單純的行為參與方式，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生養(yǎng)成了“惰思”的怪癖，不能積極主動(dòng)地參與課堂，不能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，使學(xué)生喪失了自信心、進(jìn)取心，求知的火焰也就熄滅了。這樣面向全體的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)了。在應(yīng)試導(dǎo)向的課堂里，教師則用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，要求一批學(xué)生不斷地重復(fù)地聽講或練習(xí)，并使一些學(xué)生長(zhǎng)期處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而另一方面又囿于認(rèn)識(shí)水平或興趣差異，也無(wú)法從教師統(tǒng)一的組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正受益。課堂教學(xué)教學(xué)法 經(jīng)學(xué)生先學(xué)而確定的起點(diǎn)，不可能與學(xué)生實(shí)際完全吻合，至少說(shuō)不可能與絕大多數(shù)學(xué)生相吻合，造成課堂教學(xué)中教與學(xué)的分離現(xiàn)象，導(dǎo)致少慢差費(fèi)的現(xiàn)象產(chǎn)生，導(dǎo)致教學(xué)低效。社會(huì)的發(fā)展使知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，但“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)使家長(zhǎng)愈來(lái)愈看重學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，愈來(lái)愈關(guān)注一所學(xué)校的升學(xué)率。這樣就使我們一方面高舉素質(zhì)教育大纛，洪洪烈烈搞課改，一方面又在升學(xué)教育的小徑上疲于奔命，但哪一方面我們都沒有做出成效，當(dāng)我們徘徊在低起點(diǎn)升學(xué)率的邊緣的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)我們的信任程度越來(lái)越低了。綜上所述，我們必須清醒的意識(shí)到我們立足農(nóng)村基礎(chǔ)辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)，考慮我們現(xiàn)有的師資條件，教學(xué)設(shè)施條件，如何解決上述矛盾，走一條“素質(zhì)教育背景下、課改理念前提下的大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的辦學(xué)之路，為此，提出“有效課堂”課堂教學(xué)模式。二、“有效課堂”教學(xué)模式的課題表述和假說(shuō)（一）“有效課堂”教學(xué)模式課題表述“有效”是指課堂教學(xué)要有效果、有效用、有效率。有效課是指課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，努力追求教學(xué)效果；所謂有效用，指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用；有效率是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)。我們要把追求教學(xué)的效果、效用和效率統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)?！罢n堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，是學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)。“有效課堂”有三個(gè)學(xué)習(xí)階段和相應(yīng)的三種課型，每種課型五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每種課型要落實(shí)五項(xiàng)基本要求。（1）三個(gè)階段：先學(xué)導(dǎo)學(xué)復(fù)學(xué)（2）三個(gè)課型：自學(xué)課導(dǎo)學(xué)課反饋課Ⅰ自學(xué)課：學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主訓(xùn)練自我評(píng)價(jià)提出疑難學(xué)情分析①學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師認(rèn)真編寫的導(dǎo)學(xué)提綱，在課前自主預(yù)習(xí)。自學(xué)學(xué)案由導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、嘗試探究、質(zhì)疑創(chuàng)新、學(xué)效測(cè)試、知識(shí)拓展等部分組成。②自主訓(xùn)練是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中相應(yīng)目標(biāo)測(cè)試題。③自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要核對(duì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。④提出疑難是學(xué)生將自己先學(xué)過程中不能達(dá)到的目標(biāo)寫在導(dǎo)學(xué)案上，并將導(dǎo)學(xué)案上交學(xué)科組長(zhǎng)。⑤學(xué)情分析是教師根據(jù)學(xué)科組長(zhǎng)匯總的學(xué)生疑難問題進(jìn)行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。Ⅱ?qū)W(xué)課：先學(xué)交流明確目標(biāo)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)建構(gòu)知網(wǎng)（7分鐘）（2分鐘）（23分鐘）（3分鐘）當(dāng)堂練標(biāo)（10分鐘）①自學(xué)交流是課堂教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，要求教師針對(duì)上節(jié)課的疑難問題組織學(xué)生交流討論。②明確目標(biāo)是根據(jù)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題經(jīng)過交流討論尚未能解決的問題確定為本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。③導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究解決疑難問題。④建構(gòu)知網(wǎng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，探究疑難，拓展提高的過程。⑤當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生在組內(nèi)或班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到深化知識(shí)。Ⅲ反饋課：確定復(fù)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)單元目標(biāo)測(cè)試單元質(zhì)量分析單元目標(biāo)補(bǔ)救①確定復(fù)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)情況，確定每個(gè)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。