教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)(編輯修改稿)
2024-11-04 07:11 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 探究中學(xué)習(xí)。二、做一個(gè)有思想的教者人沒(méi)有了思想，根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉。教師沒(méi)有了思想，就不能稱其為教育者。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育學(xué)者，有思想的行政管理者，更需要有成千上萬(wàn)有思想的教師做一個(gè)有思想的教育者，具有兩方面的意義：一是用思想去重塑我們的教育行為，“觀念改變行動(dòng)，行動(dòng)改變命運(yùn)”。二是用思想陶冶學(xué)生的心靈。只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，淌若有高尚、豐富、獨(dú)到、深刻的思想來(lái)鼓舞人心，我們的工作，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無(wú)愧于上蒼給予我們的不可重復(fù)，不可替代，無(wú)比珍貴的生命。三、做一個(gè)寬容的智者在《給教師的一百條建議》中有一條就是寬容，在《中國(guó)教師缺什么》一書(shū)中有這樣一句話我很欣賞：土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江河，才擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，才擁有了神采；人生寬容了遺憾，才擁有了未來(lái)。寬容意味著承認(rèn)兒童的差異，承認(rèn)兒童的未完成狀態(tài)。教育應(yīng)從寬容開(kāi)始。寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，你會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！睂?duì)待工作如此，對(duì)待人生也是如此，人生在世，難免有許多不如意，同事相處、朋友相交，難免有一些誤會(huì)，但如果能用寬容的心對(duì)待一切，那么，你就是生活的智者。有人說(shuō)，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達(dá)不到，但追求一種快樂(lè)的讓心靈釋放的藝術(shù)人生還是可以做到的，那就是多讀書(shū)。作為教師，尤其要多讀教育類(lèi)書(shū)籍。愿讀書(shū)能讓我們的人生充滿智慧。第四篇：教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感（范文）教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感（一）王榮芳讀完《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》，讓我受益匪淺。光從目錄中我就能看到該書(shū)的作者對(duì)于教育的具體細(xì)節(jié)作了深入的探究。他指出作為教師的我們?cè)诮逃虒W(xué)和管理班級(jí)中要從細(xì)節(jié)出發(fā)。把教育當(dāng)中的細(xì)節(jié)經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，做到從大處著眼從小事入手，把細(xì)節(jié)放在大局中考量，39。精雕細(xì)琢39。的細(xì)節(jié)才能發(fā)揮它的真正意義。其實(shí)我認(rèn)為書(shū)中的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著一種智慧，一種愛(ài)，而這種愛(ài)，是平凡的，如果做到了，那也是偉大的。39。細(xì)節(jié)決定成敗39。是我讀完這本書(shū)感悟最深的一句話。如讀39。教師教育行為的細(xì)節(jié)39。讓我明白了教師的行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要從教育的細(xì)節(jié)開(kāi)始。39。言傳不如身教39。,39。批評(píng)不如幫助39。、39。巧妙警示間接批評(píng)39。等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級(jí)中發(fā)生的各種各樣的事情當(dāng)中，自身行為的哪些細(xì)節(jié)還需要注意和加強(qiáng)，言語(yǔ)中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說(shuō)過(guò)：39。誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有愛(ài)才能教育好孩子。39。是呀，教師的愛(ài)不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，關(guān)愛(ài)孩子，我們的孩子何嘗不愛(ài)我們的老師。39。有細(xì)節(jié)才有感染力39。這也是我讀完這本書(shū)最喜歡的一句話。如在讀39。教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)39。這部分內(nèi)容時(shí)，讓我明白了一個(gè)真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話都是圣旨，而是要關(guān)注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，無(wú)論我們的加分激勵(lì)，無(wú)論我們的批評(píng)指正，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是有助于他們進(jìn)一步的提升。課堂充滿感染力，重點(diǎn)表現(xiàn)的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點(diǎn)帶面的互動(dòng)，而是所有的學(xué)生都積極的參與，參與小組合作學(xué)習(xí)，參與上臺(tái)展示，參與積極的互動(dòng)和交流。教師的行為無(wú)非是在這些活動(dòng)中捕捉其中的細(xì)節(jié)，雕琢這些細(xì)節(jié)，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂才有感染力，才能讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課。反思自己的課堂，需要在很多方面還改進(jìn)和加強(qiáng)，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們?cè)谡n堂教學(xué)的細(xì)節(jié)方面不能做到，或許做的更好。在我校開(kāi)展課堂教學(xué)的變革以來(lái)，課堂教學(xué)的真實(shí)性越來(lái)越多的要求老師去給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生積極的投身于學(xué)習(xí)中去，在抓住機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)生的參與情況就是衡量一節(jié)課效果好壞的一個(gè)重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現(xiàn)上可以看出，但往往就是一些細(xì)節(jié)沒(méi)有稍加注意，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)甚至一個(gè)小組的學(xué)生失去興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，課堂中總有一些學(xué)生會(huì)走神，會(huì)故意搗亂，會(huì)讓老師頭疼。其實(shí)，這些都是學(xué)生按時(shí)給老師需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我們應(yīng)該感謝這些學(xué)生為課堂提供生命力，為老師及時(shí)提供自己需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。所以，作為老師的我們，一定要正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的39。異類(lèi)39。,這些正是需要我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，老師的自問(wèn)自答讓學(xué)生不知所措？老師的板書(shū)龍飛鳳舞讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢？老師總是走不下講臺(tái)學(xué)生又如何能走上講臺(tái)？已經(jīng)走神的學(xué)生你關(guān)注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識(shí)的去關(guān)注。教師的教學(xué)行為的細(xì)節(jié)，并非偉大的壯舉，往往這些細(xì)節(jié)的修為，會(huì)讓學(xué)生對(duì)你這個(gè)老師39。死
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