教學基本要素分析(編輯修改稿)
2025-11-04 06:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 材內(nèi)容有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求；過去的教案有時也有 “學生分析”一欄，但許多只是泛泛而談，形式而已。實際上，分析學生是為了幫助學生解決學習中的難點，完成教學任務(wù)。備課時應(yīng)該認真考慮教材的特點和學生的思維規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，制定教學設(shè)計方案。例如，張元教授曾應(yīng)邀在初一年級上過 “宋代理學與詞”的一節(jié)課。他在教學設(shè)計時考慮到，對初一學生講宋代文化中心的理學，既不能簡述理學的概念與各家學說的要旨，也不能選錄資料制成講義在課堂討論，因為這兩種方法都超出學生的學習能力，無法取得教學效果。初一學生仍屬喜歡聽老師講故事的年齡，他認為不妨從故事入手，先講理學家的故事，再根據(jù)它作點發(fā)揮，談點問題。不過，十三歲的青少年不會喜歡聽理學家的故事，講課前就應(yīng)該有這樣的心理準備。所以，他在講張載變化氣質(zhì)的 “氣質(zhì)”時，就以剛剛播出的電視節(jié)目 “超級星期天”中訪問的某公眾人物為例，問學生：“她說她不喜歡做什么事？”學生回答： “洗澡。”再問： “她說她最多幾天不洗澡？”學生答：“三天。”三天不洗澡，一般人難以忍受，她卻不以為意，多少反映了她的生活習慣比較懶惰，這是她的個性，也就是張載所說的 “氣質(zhì)”，我們每個人都有一些不太好的個性，都要努力去改變它，使它降到最低。這個例子說明，備課時對所教內(nèi)容以及學生的興趣愛好、理解水平一定要作細致分析，并制定相應(yīng)的教學策略。與傳統(tǒng)的教案相比，教學設(shè)計中對于目標的理解和陳述有較大的變化，主要表現(xiàn)在：一是目標的主體和維度不同。傳統(tǒng)的教案所體現(xiàn)的主體是教師，而教學設(shè)計以學生的學習目標為依據(jù)，主體是學生；傳統(tǒng)的教案較多地關(guān)注知識教學，而教學設(shè)計在知識目標之外還關(guān)注能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標。二是目標的陳述功能有區(qū)別。傳統(tǒng)的教案關(guān)于目標的陳述往往比較簡略，缺乏分層次的表述，也缺少可操作性和可評價性，而現(xiàn)代教學設(shè)計則比較關(guān)注目標的可操作性，關(guān)注目標的細化等。例如，“西歐的基督教文明”一課，可以作如下的目標分析：（１）知識與能力：①簡述查理馬特改革，了解西歐封建等級制度的特點；②說出丕平獻土的故事，簡述羅馬教皇的形成和羅馬教廷的地位；③講述瑯城起義的經(jīng)過，了解西歐城市興起的意義。（２）過程與方法：①比較西歐與中國的封建制度及城市的異同，學習用比較法來認識歷史問題；②閱讀與基督教有關(guān)的書籍（如 《紅與黑》、《羅馬教皇》等），加深對天主教會在西歐地位的理解。（３）情感、態(tài)度、價值觀：通過對西歐基督教文明的學習和了解，認識其具有的不同于東方文明的鮮明特點，從而加深對世界文明發(fā)展多樣性的認識。面對多種多樣的教學方法，哪些應(yīng)優(yōu)先考慮，這些方法又該如何有機地組合在一起，這些都是要思考的。以往設(shè)計教學方法，存在不重視學法以及缺少針對性等問題。還有就是對信息技術(shù)條件下的教學方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學不可能完全照搬已有的教學方法，這大概沒有人否認，但是，基于信息技術(shù)條件下的教學方法到底是什么樣子，頗值得我們進一步探索。第三篇：教學設(shè)計的基本要素教學設(shè)計的基本要素包括：。 。這六個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設(shè)計過程中的一個重要因素。下面我結(jié)合教學設(shè)計來具體說明：(一)教學任務(wù)在新課程改革的理念下，體育技術(shù)課教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。教學由教技術(shù)向用技術(shù)轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，而現(xiàn)在教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務(wù)，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。(二)教學對象學生是我們進行教學設(shè)計的出發(fā)點、歸宿和核心，因此，必須對學生的基本特征、已具備的基本知識和認知結(jié)構(gòu)、學習風格等有一個基本了解。學生如何調(diào)動學生學習的興趣和積極性?這一系列的問題是“學生”要素所要研究和考慮的。特別針對小學的具體年級、生活條件、年齡等“因材施教”。(三)教學目標教學設(shè)計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務(wù)的理解，也是教師完成教學任務(wù)的歸宿。主要包括對學習者培養(yǎng)的階段性目標和學完學習內(nèi)容之后所要達到的單元目標。這兩個目標應(yīng)是一致的，后者服務(wù)于前者，單元目標是階段性目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，總目標的實現(xiàn)又依賴于不同時期的階段性目標的實現(xiàn)；而培養(yǎng)總目標則和社會發(fā)展的大環(huán)境和總需求、現(xiàn)代人才觀、學習者的具體狀況相聯(lián)系，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。新課程標準從關(guān)注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應(yīng)該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)教學只關(guān)注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法
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