【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)常聽別人說學生無情，結(jié)合我的經(jīng)歷，我覺得是我們付出的還不夠。其實學生是能給班主任帶來幸福的。班主任的的幸福從何而來？從學生中來（水乳交融，心心相?。@次教師節(jié)，我的學生給了我很多意外的小驚喜，我想我和我的班級更多的可能是我們師生的情誼。從閱讀中來（親近經(jīng)典，對話大師）教語文，閑暇經(jīng)常可以看些作品，給我們心靈的啟迪，人生的啟發(fā)。讓我們對生活多一份浪漫的情懷。從難題中來（面對煩惱，積累智慧）問題學生不斷，這也是提高自我智慧的一個途徑。每當看到一個差的學生被自己教育好時，總有一種成功的喜悅。海子說過：“從明天起，做一個幸福的人......”，我想，以后我要做個幸福的班主任。作為一個平凡的老師，我沒有想過青史留名，也沒有想過榮華富貴，但我的生命和學生的生命一起芬芳過，璀璨過，我為之自豪，希望未來的日子里，所有的老師都可以更幸福！第四篇：累并快樂著累并快樂著從炎炎夏日到寒冬臘月，經(jīng)過近半年的時間90學時培訓(xùn)終于圓滿落幕了。期間經(jīng)歷集中理論學習、赴杭參加“千課萬人”聽課觀摩，學員分小組磨課、試課等，無一不讓我眼前一亮，所見、所聞、所學將使我一生受用。參加90學時培訓(xùn)之前，我總認為自己是理科出身，在寫論文、課題方面文筆遠不如人家，所以寫不出出色的文章也不足為奇。然而，陳加倉老師的話粉碎了我的想法，在他眼里這些無非是為自己偷懶找的借口。他說：“我的文筆不好，但我會想、會去做，然后把自己的所作所為寫出來，這就是案例、課題。華麗的語言我寫不出來，但自己做過的事相信每個人都能寫。”陳特以自身為例，讓我明白：要想自己有所作為，就要動手做，只有實踐過才會寫出實在的東西，與文筆無關(guān)。或許這就是“在做中學”的真正含義吧。我們在課堂上常常提醒學生要在實踐中去探究，去收獲，而忘了我們自身也要在做中學，為今后的自我學習提高指明了方向。赴杭參加“千課萬人”觀摩活動，經(jīng)歷4天的頭腦風暴，總的感覺是“累并快樂著”?？梢匀绱私嚯x目睹名師們的風采，感受“生本課堂”，真是受益匪淺。曾以為在自己的努力下，距新課程改革的步伐為之不遠，有時稍有成績就沾沾自喜。走進“千課萬人”活動，才體會到自己的那一步邁得何等小。我們不說名師們的課堂語言的精煉的當，因為人家畢竟是名師；也不說他們的教學設(shè)計如此的新穎而不是效果，因為人家是多次打造出來的精品課。只說我們也能做到的一點：把學生當做真正的人，發(fā)展的人。在名師們的課堂上，你總能聽到那聲親切的稱呼“孩子”，老師說的最多的話是“誰還想說？”“誰還有補充？”“誰聽明白了？”“你想好了，你該怎么說？”等話語。整堂課都充滿思辨，充滿著教師的追問和點撥。在名師的眼里“生本課堂”就是讓學生安靜的思考，合理的表達。在我們的課堂中正是缺乏讓學生“安靜思考，合理表達”，我們總是迫不及待地不等孩子思考、表達，老師就急于包辦代替孩子去思考、去表達。我們教出來的孩子善于低頭做題，而不善于思考并表達自己的想法。著名的特級教師黃愛華分析了美國與中國的教育，他說，中國的教育史打基礎(chǔ)，體現(xiàn)只是的權(quán)威；美國的教育史培養(yǎng)創(chuàng)造力，對只是的質(zhì)疑和懷疑，去核心價值是“簡單、實在、培養(yǎng)創(chuàng)造力，學以致用”。在對知識的“是什么的？”“怎么來的？”“做什么的？”“怎么做的？”中國的教育注重的是前三項，而美國的教育注重最后一項。這次觀摩活動收獲是很大的，主要是在思想上。我學會把學生看做真正的人，正視孩子的出錯，而不是一味的斥責，名師們的一句話說得真好：課堂就是出錯的地方。在名師的指引下讓自己的教育工作有聲有色來。在整個培訓(xùn)期間，給我留下印象最深刻的就是小組磨課活動，不身在其中絕對體會不到其中的艱辛與煎熬。很多次的磨課經(jīng)歷讓我體驗到磨課的過程是一個成長的過程，磨課就是在一次次的試教中反思，在一次次的更新中收獲，這其中的滋味有困苦與彷徨，有希望與欣喜。然而，這是一個追求完美的過程，雖忙碌但也充實，快樂。通過一次次磨課，我也對如何上好一節(jié)課有了更深的體會。所謂磨課重點“磨”的是教案，我的初稿出來之后，我們組內(nèi)的成員就全體出動，各抒己見，寶貴的意見躍然紙上。第一次試講后，大伙摸摸腦袋說不出個所以然來。隨著科技的發(fā)展，“郵政編碼”離學生的生活越來越遠，學生對它幾乎是全陌生的。在我給出的幾組地址和相對應(yīng)的郵政編碼后，讓學生去思考發(fā)現(xiàn)了什么，旨在讓學生明白相同省份郵政編碼前兩位數(shù)字是一樣的，反之，也就是郵政編碼的前兩位表示省。之后的前三位、前四位、后兩位也以同樣的方法讓學生自己在對比中去發(fā)現(xiàn)。整堂課下來思路很順，但課堂氣氛很沉，顯然學生學得毫無興趣，而這堂課更像是常識課。怎樣體現(xiàn)出數(shù)學味呢？讓學生參與其中肯定會有些。于是，我指定幾個地區(qū)，讓學生課前自己去查詢這些地區(qū)的郵政編碼，并思考在收集過程中發(fā)現(xiàn)了些什么。課堂上我有意打亂學生收集回來的數(shù)據(jù)，讓他們分類，并說明理由，在說出理由的同時也就發(fā)現(xiàn)了郵政編碼的前兩位、前三位表示什么。在利用幾個具體地址及相對應(yīng)的郵政編碼讓學生回答編碼的結(jié)構(gòu)。由課后作業(yè)反應(yīng)出學生掌握得很扎實，但我總覺得這次與上次相比只是換湯不換藥，課堂上學生的興趣依舊不理想。怎樣才能激發(fā)學生的興趣呢？帶著這個問題我決定放寬自己的思維，不在原來的基礎(chǔ)上加以修改，而是從零開始重新對文本進行解讀。本科雖然學的是郵政編碼，但教材編寫的意圖肯定不是讓學生去背郵政編碼的結(jié)構(gòu)，那么對于這個陌生的東西讓學生自己去尋找與直接告訴他們并沒有多大區(qū)別，既然這樣那為何要再這花大把的時間來消磨學生的意志呢。想到這，我打算從編碼的思想引入課堂。我從學生身邊熟悉的學號入手，由學生自己分析學號得知：從左往右