【文章內(nèi)容簡介】 、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術(shù)、音樂學(xué)科進行有效融合，如讓學(xué)生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來給同學(xué)們欣賞；在做抄寫作業(yè)時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生 們充滿了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。同時也為學(xué)生提供充分展示自己的機會。設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機會為了使英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計了“找一找”的作業(yè)。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語。在信息時代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標(biāo)語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師可以讓學(xué)生找生活中的英語數(shù)字，如車牌號和電話號碼等。，提供實踐的機會小學(xué)生活潑好動，心靈手巧，動手能力強?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力。總之，小學(xué)英語教師應(yīng)精心設(shè)計新穎、獨特和具有吸引力的作業(yè)，使學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語，并能做到學(xué)有所用。設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要學(xué)生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學(xué)生英語水平的不同、學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計作業(yè)形式和要求，讓學(xué)生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個學(xué)生都能取得成功，增強英語學(xué)習(xí)的自信。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設(shè)計了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。二級作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。三級作業(yè)要求：小組成員合作自編對話進行表演。四級作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場景，自編合作表演對話。愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。第四篇：小學(xué)英語課題研究《小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》課題研究方案一、課題的提出“好，下面進行小組合作學(xué)習(xí)，請同學(xué)們討論以下問題??”這是教學(xué)中常出現(xiàn)的一句話。“教師上課時能讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出新課標(biāo)中的新理念?！边@是老師們在評課時常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學(xué)習(xí)？學(xué)生合作學(xué)習(xí)究竟收到了多少效果？（一）課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”因此，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。（二）教學(xué)實踐拒絕“低效合作”小組合作學(xué)習(xí)的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在各年級學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學(xué)，以及在聽課過程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學(xué)實踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學(xué)習(xí)能否達成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于 “旁觀”、“旁聽” 的被動地位。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利, 讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 總