【文章內容簡介】 學生。一堂課下來，教學內容對于全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生需要在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數。（1）備教材，領會編寫意圖，明確教學目標。（2）備學生，找準教學起點。（3）備教法，設計彈性教案。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣在導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、謎語等，可以幫助學生豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識的學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。在教學中，內容越接近實際生活，學生就越容易接受和理解。比如這節(jié)課三、組織教學，發(fā)揮教師主導作用針對小學生的語言特點和習慣，教師輸出的語言信息，比如口語、提問、板書等一定要準確、清晰、富有感染力。教師要善于運用聲音、音量、語速吸引學生。要利用有效的課堂提問，給學生以恰當的認可和鼓勵，調動學生的學習情緒和積極性。還要注意控制好語言量的度，超過了這個度，學生就會有厭倦情緒?？傊谡n堂上，教師要充分利用自身的語言信息，控制好課堂教學秩序和節(jié)奏，四、小組合作，做好培優(yōu)補差作為教師要做好小組學習任務的分配，要加強巡視指導重視整體評價，鼓勵學生的積極參與，做好配有補差工作，加強小組合作的整體水平，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。這節(jié)內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯(lián)系。充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。五、設計練習，體現不同課型，練習題的數量要適當，能適應不同程度的學生需要，練習設計要有坡度，有層次，難易適度，適應兒童的特點。要有一定的基本練習題和稍有變化的習題，也要有一些綜合題和富有思考性的習題”。（一）新授課的練習設計：一般的說，在新授課之前要安排一些“鋪墊性”的練習；講解新知識之后要安排鞏固練習，即通過提問、板演等形式，及時了解各類學生對新知識的理解程度，其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解，消除疑難，力爭使新知識當堂消化。（二）練習課的練習設計：練習課主要是以練習為主，教師要針對學生掌握基礎知識的情況以及不同的知識點，通過多種方式設計練習。目的是使學生進一步鞏固基礎知識，形成嫻熟的技能技巧。認真開展教學反思活動，每一位教師都要不斷反思自己的日常教學行為，我們的教學有效嗎?什么樣的教學才是有效的？有沒有比我們更有效的教學？通過反思切實提高我們的課堂教學。教學是科學，一切要從實際出發(fā)。求真務實，是我們應該始終堅守的信念。第四篇：如果構建小學數學有效課堂如果構建小學數學有效課堂圪垱店小學安發(fā)利 【摘要】數學有效課堂教學是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的可持續(xù)發(fā)展。構建小學數學有效課堂是我們每個一線教師追求的最終目標。為了構建有效的數學課堂教學，我們在不斷的完善自己的課堂教學。教師的親和力是有效的數學課堂的“催化良劑”； 有效的運用教材是有效的數學課堂的“指路明燈”； 有效運用多媒體進行情境創(chuàng)設是有效的數學課堂的“助推利器”； 有效的進行小組合作、自主探究是有效的數學課堂“美麗光環(huán)”； 有效進行練習、家庭作業(yè)的設計成為優(yōu)化為有效的數學課堂畫上“完美句號”。構建有效的小學數學課堂教學是我們共同的追求?！娟P鍵詞】構建有效 情境創(chuàng)設小組合作自主探究家庭作業(yè)有效的課堂教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。簡單的說就是課堂教學要講求實效，提高效率。課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何在四十分鐘內構建有效的小學數學課堂教學，讓學生在有限的時間和空間里得到最大的發(fā)展？下面我就從幾方面談談自己的一些策略。一． 有效地運用教材?！稊祵W課程標準》指出：“教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程?！蔽抑饕獜囊韵聨c來運用教材：從整體出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究教材數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，需要數學教師在教學過程中始終重視并遵循數學學科的系統(tǒng)性特征。所以，數學教師要嚴格按照“從整體到部分，再從部分到整體”的原則認真?zhèn)湔n，吃透教材。這就要求教師要熟練掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用，以及“整體”對“部分”的影響和主導。認真研究各部分知識的相互關聯(lián)，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教學方案。個別教師在教學中備一節(jié)，教一節(jié)，不了解這一節(jié)在整體中的地位以及與其它章節(jié)的聯(lián)系，這就很難談上吃透教材和融會貫通。教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。教師必須從整體出發(fā)，深刻領會教材的教學目標。教師需要在理解教學目標的基礎上合理安排每一節(jié)課的教學內容，使每一堂課都能很好地完成教學目標，為下一堂課以及整體的學習過程產生輔助作用。能否吃透教材的教學目標，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。抓住重點和找準難點一節(jié)數學課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學理念去評價，突出重點，突破難點，達到教學目標,都是衡量完美課堂的重要因素。所以數學教師在備課時，一定要注意在明確教學目標的基礎上抓住重點，找準難點！重點往往是新知識的起點和主體部分，在備課時要突出重點。一節(jié)課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以其為中心，引導和啟發(fā)學生加強對重點內容的理解，要始終做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有靈魂，有內容。學會創(chuàng)造性地使用教材能夠創(chuàng)造性地使用教材是衡量一名優(yōu)秀教師的基本要素。只有創(chuàng)造性地使用教材，才能夠實現教學內容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一；才能夠使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學實踐的特殊性實現有機結合；才能夠最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教