【文章內(nèi)容簡介】 ，促進學生心智發(fā)展上。創(chuàng)新教案、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力、擴展思路、加強課改認識，重點反思一節(jié)課存在的問題的解決方法。然后通過全體語文老師的精心設計，由中心發(fā)言人承擔該堂課的教學任務，即教學研討課，課后組織全體老師進行認真的評課。三、工作要點：（一）認真學習，大膽實踐，深入推進語文課程改革實驗。、深化語文課堂教學改革，大膽實踐探索。要確立以活動促發(fā)展的意識，通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，多評議切磋，多交流碰撞，在活動中發(fā)現(xiàn)、研究、解決所遇問題。要切實轉(zhuǎn)變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，重視興趣的激發(fā)、獨特體驗的激活和朗讀作用的發(fā)揮。上課既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生互動中出現(xiàn)的創(chuàng)造火花，教師應敏銳地抓住它，并予以引燃，使不同的體驗發(fā)散共享，從而超越預設的目標。、繼續(xù)認真學習《語文課程標準》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內(nèi)容和要求。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變以下教育觀念：課程觀，從“文本”走向“體驗”；教學觀，從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學相長”；人才觀，從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；科學觀，從“封閉”走向“開放”；目標觀，從單一目標走向三維整合的目標。要繼續(xù)努力將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語文教學過程的具體行為，整合優(yōu)化教學過程。、改革評價制度。課堂教學評價要從重教師轉(zhuǎn)向重學生，關注學生的發(fā)展，學生評價要突出整體性和綜合性評價，注意從三維目標的角度考慮全面提高學生的綜合素養(yǎng)；加強學生的自我評價和相互評價；做到形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，基礎性評價和創(chuàng)造性評價相結合。（二）優(yōu)化語文教學 規(guī)范和加強教學“六認真”工作。做到?jīng)]有教案不進課堂。備課應注意備學生，做到目中有人，留有一定彈性。作業(yè)練習要基礎性跟綜合性、實踐性、活動性合理搭配。每位教師爭取做到一課一反思，鼓勵青年教師撰寫案例反思及教學一得。、重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成。加強學生學習行為習慣的培養(yǎng)，努力提高學生的作業(yè)習慣、聽課習慣。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業(yè)、審題、閱讀、寫字等習慣的養(yǎng)成，采取切實的措施經(jīng)常抓，反復抓，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。、加強學生課外閱讀，注重學生積累。在學校充實豐富的圖書資源這一有利的條件下，要去激發(fā)學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、午間、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。使學生課外閱讀總量達到甚至超過新課標規(guī)定的數(shù)量。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養(yǎng)。（三）要加強教研組成員之間的緊密協(xié)作。互相聽課、評課，互相交流、探索，做到聽課必評，一課三議，將師徒結隊工作落到實處，通過傳、幫、帶、示范課、跟蹤聽課等活動，切實提高教師的教學能力和業(yè)務水平。四、教研活動安排 二月份制定語文組活動計劃，各語文教師制定學科計劃；檢查教學計劃和教學常規(guī)。組織評選優(yōu)質(zhì)課教師發(fā)放教輔資料、教具、教學掛圖。三月份開展教研活動，學習先進的教學理論。組織五、六年級語文老師集體備課。積極參加各種業(yè)務學習，努力提高自己的業(yè)務水平。組織小組內(nèi)的聽評課，進行教學經(jīng)驗交流。四月份參加區(qū)教委組織的各種教研活動。組織教師聽評課。迎接教研室送課下鄉(xiāng)活動組織三、四年級教師集體備課。五月份組織語文教師撰寫論文及教學案例。組織一、二年級教師集體備課組織語文老師聽評課。教學常規(guī)檢查。六月份.組織語文教師討論：如何合理有效地開展復習工作。收繳教輔用書、教具等。認真做好復習工作。完成教研組工作總結。做好期末檢測、閱卷及試卷分析工作。欄桿中心校：語文教研組2010年2月第五篇：語文教研組計劃如何開展小課題研究（一）確定問題愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”：“提出問題比解決問題更困難?！币驗檫@需要發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析歸納的能力，質(zhì)疑反思的能力，還有是否具備解決問題的能力與條件。如果選擇研究問題是開展小課題研究的第一步。研究問題的來源主要有以下幾個方面：第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境。從目前來看，這些疑難或困境至少有四種類型：一是教師的設想、計劃與實際效果之間的差距。例如，新課程要求教育教學過程中突出學生的體驗，引導學生在參與教育活動中親歷知識發(fā)生的過程、體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。教師以此為基點，通過一系列新的教學設計，試圖達到引發(fā)學生興趣，喚起學生學習熱情的目的。但實施下來，效果并不明確，學生的學習成績還受到一定影響。二是教育教學情境中教師與學生、學生與學生等目標之間或價值取向之間的沖突與對立。例如，教師從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神這一指導思想出發(fā)，在教學中常常布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻造成了一些學生跟不上功課，經(jīng)常伴隨著一種失敗感，甚至導致了他們產(chǎn)生厭學的情緒。三是教育教學中的“兩難”情境。“兩難”情境在教育教學中比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終。例如，顧及到了單個學生的個性發(fā)展，就有可以妨礙了學生集體；關注到了學生的興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學生的主體地位在課堂與班級生活中確立起來了，教師的引導角色就有可能無法實現(xiàn)了。四是不同的人或群體對待同一教育教學行為的不同看法。例如，教師為了進一步提高教育教學質(zhì)量，在課堂教學中不斷做出新的嘗試，以改進過去課堂上灌輸、傳遞的情形，但周圍同事或家長卻對此并不認同，覺得教師是在出風頭，擔心會影響學生的學習成績。這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中逐漸找到削弱其阻礙、轉(zhuǎn)化其限制力量的對策。第二，從具體場景中捕捉問題。中小學教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別，就在于一直生活在教育教學實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤，進入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問題。重要的是，教師要認識到，自身研究的問題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析，而是教育實踐場景。可以說，真實的教育實踐場景既是研究進行的主要依托，同時也是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。第三，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題。對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。第四，從學?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。教師個人的發(fā)展是與學