【文章內容簡介】 供了充分展示自己的思維的廣闊空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探求精神。最后由學生歸納小結本課所學知識，便于知識的主動建構。擴展資料：四年級下冊數(shù)學教學反思四年級下冊數(shù)學教學反思四年級下冊數(shù)學教學反思1今天講了一節(jié)《租船問題》這節(jié)關于解決最優(yōu)方案的課，本節(jié)課是新授課比以往的應用題要難的多，我提前備了一下課，設想了孩子們的幾種情況，但是講解時還是出現(xiàn)了沒有想到的結果。備課還是不是很充分，應變不是很機智。我本身有點思維定勢，就想按著我的思維走，以至于錯過了們孩子的思維火花。應該順著他們走。這樣大的問題不要放手給孩子，應循序漸進一步一步設置問題，明白每個環(huán)節(jié)，清晰剖析原因，引導孩子們突破重難點和疑點。上完課之后我的感覺好像經(jīng)過了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了肯定會自責，糾結自己。但是現(xiàn)在的感想就是自己學會了東西，是豁然開朗后的喜悅。原來我變成熟了。四年級下冊數(shù)學教學反思2教學參考書中對加法交換律和加法結合律是這樣定義的：“在數(shù)學基礎理論中，加法交換律和結合律通常是以集合論為依據(jù)加以證明的。此外，也可以用計數(shù)公理“計數(shù)的結果與計數(shù)的順序無關”來說明：任意兩個數(shù)a與b相加，不論是a+b（相當于先數(shù)a，再數(shù)b），還是b+a（相當于先數(shù)b，再數(shù)a），結果都一樣。類似地，任意三個數(shù)相加，不論是先把前兩個數(shù)相加，還是先把后兩個數(shù)相加，仍然只是計數(shù)的順序不同，所以不影響計數(shù)的結果?！睆倪@段文字中，我可以理解為：加法交換律和加法的結合律其本質是一樣的，無論是計算順序改變，還是計算結果改變，其本質是計算的結果沒有發(fā)生改變。事實上，在簡便計算中，加法的交換律和結合律經(jīng)常是同時使用的。出于這樣的理解，我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結合律之間的區(qū)別。由于自己對教材的理解偏差，學生作業(yè)本中有這樣一道題目：根據(jù)56+72+28= 56+（72 +28，填空。呈現(xiàn)了以下的題目：+ + = +（+）其實，題目的本意是要求學生根據(jù)加法結合律來填寫，由于學生對加法交換律和加法結合律的本質區(qū)別沒有完全弄清楚，因此學生的答案五花八門、錯綜復雜起來：答案一、12 +13 +14=14 +（12 +13）答案二、12 +13 +14=13 +（12 +14）答案三、12 +13 +14=12 +（13+14）。從這些答案中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生想當然的認為，這個算式中的所有加數(shù)都是可以隨便交換的，我想怎么交換就怎么交換，反正最后的和是不變的。當然從教參大范疇的定義來說也是無傷大雅的，但是作為我們初學加法的運算定律，這樣模糊的教學是有欠妥當?shù)?。當問題出現(xiàn)時，我們應該想辦法去彌補，而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此，我安排了以下環(huán)節(jié)：用一句話描述加法交換律和加法結合律。教師把學生口述的寫在黑板上。用你喜歡的符號來表示加法交換律和加法結合律。教師板書在相應的文字下面。觀察，說說你的新發(fā)現(xiàn)。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)了它們的相同點和不同點，進而認識到加法加法結合律只是改變了運算的順序，并沒有改變加數(shù)的位置。通過以上環(huán)節(jié)的比較，學生清楚地明白了，加法交換律和加法結合律之間的區(qū)別。從而更正了它們之前的錯覺。四年級下冊數(shù)學教學反思3《乘法運算律》這節(jié)課我以建構主義學習理論位指導，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的指導思想?；谶@種思想，設計課堂教學時，注意了以下幾個問題：提供自主探索的機會。“動手實踐、自主探索與合作交流上學習數(shù)學的重要方式”。在探索加法運算律的過程中，教師為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數(shù)學的信心。關注學生已有的知識經(jīng)驗。在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。引導學生在體驗中感悟數(shù)學。教學設計中注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，實現(xiàn)了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣。四年級下冊數(shù)學教學反思4教材分析教學內容九年義務教育小學數(shù)學教科書（人教版）四年級下冊第五單元：三角形的分類（按角的特征）教材簡析“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領域內容的一部分。學生在學習此內容之前，已經(jīng)學習了三角形的認識，能夠在物體的面中找出三角形，學習了角的知識，認識了常見的角，為學生研究三角形的特征，從角和邊的不同角度對三角形進行分類做好了有力的知識支撐。三角形是最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，學好這部分內容，為學習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，為進一步學習三角形的有關知識打下了基礎。學情分析四年級的學生通過一、二年級的學習，對三角形都有一定的認識，而且也學習了角的分類和線線之間的關系，因此在教學中，教師能自然的引入。教學目標學生通過觀察、操作、比較，會給三角形進行分類，辨認出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。在三角形分類的的操作討論活動中，總結、區(qū)別這些三角形的特征。能舉出三個以上在生活中見過的等腰三角形和等邊三角形。能通過自主探究和合作交流，提高觀察能力和動手操作能力。教學重點和難點教學重點：讓學生在“做”中，學會按角和邊的特征給三角形分類。教學難點：區(qū)別、總結各類三角形的特征。教學過程（一）復習鋪墊 引入新知師：同學們，你們說說以前學過哪些圖形？三角形是什么樣的？誰想上黑板畫給大家看一看？師：從同學們畫的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個角。（課件出示）①銳角、直角和鈍角。②三角形有三個特點，（課件出示）有邊，角，頂點。（我這樣設計的意圖是：讓學生復習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識，是為學習新知識做好遷移鋪墊，為突破難點打基礎。）揭示課題在三角形這個大家族里，你若仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)它們的角和邊各有特點，這節(jié)課咱們根據(jù)三角形角和邊的特點給它們分類，好不好？（板書：三角形分類）（我這樣設計的意圖是：揭示課題的同時讓學生明確了新課的學習任務，使學生學有目標，克服了盲目性。）（二）實踐探究 活動驗證根據(jù)角的特點，對三角形進行分類。（1）學生先是獨立思考、獨立操作，獨立探索分類。（事先給每個學生準備一個學袋：一張表格和一張彩色卡紙）①學生根據(jù)表格對這12個三角形進行觀察，再填表。填完表格，再對表格中的數(shù)據(jù)進行觀察，就能容易地進行分類。②把分類的結果貼在彩色卡紙上。①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112銳角個數(shù)直角個數(shù)鈍角個數(shù)（2）小組交流學生在小組內分別展示自己的勞動成果，說說自己的分類依據(jù)。（3）展示學生代表作品，學生互評。（4）師小結歸納（邊把分類依據(jù)板書出來）（5）鼓勵學生給自己分類的三角形取個名字。讓學生感受到自己就是學習的主人，體驗勞動成果的喜悅心情，增強學習的信心。（6）引導學生對三類的三角形進行比較，得出相同點：每個三角形至少有兩個銳角。游戲鞏固老師在一個袋子里放三個三角形，分別只露出三角形的一個角，讓學生猜一猜分別是什么三角形。對于露出的這個角是直角或鈍角的時候給予肯定，露出的角是銳角的情況是不能確定角的。答對者，就把里面的三角形送給他。（我這樣設計的意圖是學生通過數(shù)學游戲，可以激發(fā)學生學習興趣，還可以鞏固新知、形成技能。并對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的相同點、不同點有了進一步的了解。）指導學生根據(jù)邊的特點，對三角形進行分類。（1）請按邊分類的同學說出分類的理由。讓學生自己動手測量三角形的邊，發(fā)現(xiàn)等腰三角形和等邊三角形的特征，引導學生發(fā)現(xiàn)等邊三角形也是等腰三角形。（2）讓學生想一想生活中在哪也見過這兩種特殊的三角形。（三）鞏固應用 提高技能這一環(huán)節(jié)主要針對學生的實際學習情況，出示一些動手操作的習題和拓展練習，提高學生的技能。（四）全課總結 梳理知識今天你學得開心嗎？什么事讓你開心？讓學生學會自我評價，體現(xiàn)了新課標評價的多樣性，還可以訓練學生的語言發(fā)展能力。板書設計（需要一直留在黑板上主板書）三角形分類按角分 按邊分銳角三角形 直角三角形 鈍角三角形 等腰三角形 等邊三角形三個角都是銳角 有一個角是直角 有一個角是鈍角 有兩條邊相等 三條邊都相等四年級下冊數(shù)學教學反思5本節(jié)課的內容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。對于小數(shù)的意義，實質上小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進制位值原則。成功之處：。在教學中淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義，使學生知道“分母是100、1000…的分數(shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關系來幫助學生理解。 ，讓學生進一步加深對小數(shù)意義的理解。，適當滲透了小數(shù)的計數(shù)單位， ，為后面教學分散了難點，對于后面的練習在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。不足之處：，讓學生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數(shù)和小數(shù)表示進行的時間較多，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。，學生印象不深。今后，在時間的把握上，還應充分進行備課，分配好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學任務。四年級下冊數(shù)學教學反思6新課程理念告訴我們，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，小學生學習數(shù)學是自我探索、體驗、建構的過程．本節(jié)課我通過對教材的加工、設計，合理使用一些課程資源，創(chuàng)設情境，使教學內容變得豐富、生動，教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程中學習數(shù)學，掌握知識．學生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學到了一種探索的品質．一、創(chuàng)設游戲情境，實現(xiàn)學科整合教學的開始我設計了“猜成語”的游戲，激趣導入，從猜到的成語“周而復始”“循環(huán)往復”的詞意中，感知某些事情會不斷重復出現(xiàn)，體會“循環(huán)”這一概念，把學生所要學習的知識點整合到學科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學信息，實現(xiàn)學科之間的和諧統(tǒng)一．二、創(chuàng)設問題情境，引領學生走進數(shù)學探究的殿堂創(chuàng)設問題情境猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花，是教學中的一種重要手段．學生課堂思維是否活躍，主要在于他們是否具有解決問題的需要，教師要善于運用教學機智，適時拋出數(shù)學問題，調動起學生的求知欲．例如：本節(jié)課在教學過程中，我沒有把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是根據(jù)創(chuàng)設的情境（蜘蛛、蝸牛誰爬得快）為學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，讓學生獨立嘗試，在嘗試中探索．通過獨立探索、小組交流、發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題，使學生在活動中思考，在思考中交流，在交流中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中理解，使課堂形成多方互動，多向交流，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學，獲得結論。三、創(chuàng)設生活情境，讓課堂走進生活新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，除了讓學生平常無意識的觀察、感受外，有意的生活體驗的積累也很必要。如在教學中學生通過探索、交流得出循環(huán)小數(shù)的特點后，再利用身邊常見的風扇，開動它，使它不斷地旋轉，再引導學生從身邊的人或發(fā)生的事中找出不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，處處存在著數(shù)學思想，數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。創(chuàng)設情境是教學中常用的一種策略，可以改變原來的枯燥、抽象的數(shù)學教學狀況，能充分地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，把數(shù)學知識蘊藏在生活常見的游戲中，使數(shù)學課堂上得更豐滿。四年級下冊數(shù)學教學反思7學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，已經(jīng)能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來，例1：根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2：根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3：體會位置關系的相對性。例4：描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學中采用了創(chuàng)設情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結、獨立思考、合作交流、動手操作等學習方法，讓學生成為課堂的主人。一、繪出物體的位置要細心學生能夠確定物體的位置，比如說出北偏東30度，但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此，我教給學生一個簡單的方法，0刻度線要對準北這個方向，而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細心，要不一不留神就該出錯了。二、圖上方位要確定標準如在教“上海在北京的南偏東約30176。的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀測點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30176。的方向上?！彼且员本橛^測點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀測點。如果學生把握好了觀測點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30176。的方向上。三、表格式描述路線簡單又明了練習中采用完成表格來描述路線，聰明的學生在下面的練習中也采用這種方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯。本單元內容雖少但并不簡單，學生在繪圖時角度易出錯，雖然知道怎么確定觀察點，可是往往稍不留意就出錯。我們在指導學生練習時要善于觀察和總結，讓學生真正成為方向的主人，更好地在生活中應用。四年級下冊數(shù)學教學反思8乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行教學的。乘法分配律是本單元教學的一個重點，也是本單元內容的難點，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節(jié)課不僅使學生學會什么是乘法分配律，更要讓學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，進而培養(yǎng)學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力