【文章內(nèi)容簡介】 ，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點:“不賂者以賂者喪”。(4)問:作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?為什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一語，它說明什么? 明確:a“三國各愛其地??良將猶在”。B，這是一個假設論證，因為事實已經(jīng)成為過去，是小則能辦到的。c不能輕易地斷定誰勝誰負。這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸，也說明六國有打勝秦國的可能。提問:(1)“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋?明確:“恐”:恐怕，這里也是假設論證，表現(xiàn)秦人惶恐之極，寢食不安。(2)問:“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?它們各表達了怎樣的感情?明確:“嗚呼”，惜其有良策而不用?！氨颉?，哀其結果之慘。(3)問:前一層跟上段末句是怎樣的關系?后一層有什么作用?明確:上段末句是從消極方面說，不該用什么策略。這一層從積極方面說該用什么策略。)(以六國滅亡作結，自然引出一般性結論歷史教訓(4)問:“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用? 明確:承上啟下。提問:(1)問:本段末句“茍以天下之大”中的“天下”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系? “六國破亡之故事”又是指什么說的?明確:a、“天下之大”指的是全國政權，指當時北宋朝廷?！爸T侯”指地方政權。b、以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。(2)問:這樣來比較有什么意圖?明確:全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。(3)問:為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”? 明確:古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。第四課時 第四小節(jié) （2分鐘）(1)終繼五國遷滅(2)與贏而不助五國也(3)五國既喪，齊亦不免矣(4)燕趙之君，始有遠略(5)義不賂秦(6)是故燕雖小國而后亡(7)斯用兵之效也(8)始速禍焉(9)二敗而三勝(10)后秦擊趙者再(1)李牧連卻之(12)洎牧以讒誅(13)且燕趙處秦革滅殆盡之際(14)智力孤危(15)刺客不行(16)勝負之數(shù),存亡之理(17)當與秦相較(18)或未易量 教師補充：（2分鐘）相：①互相當與秦相較，或未易量(《六國論》)②偏指一方，相當于“你”“他”等相見恨晚 ③遞相，先后死者相藉(《捕蛇者說》)④親自觀看伯樂相馬3．提問：后秦擊趙者再句式？（狀語后置）：翻譯（4分鐘）(1)至丹以荊卿為計,始速禍焉趙嘗五戰(zhàn)於秦,李牧連卻之（“始”與“始有遠略”區(qū)別，）(2)向使三國各愛其地。齊人勿附附於秦。刺客不行。良將猶在,則勝負之數(shù),存亡之理,與秦相較,或未易量（向使?則?表示假設關系的常用句式）：齊、燕、趙滅亡的原因分別是什么？（唇亡齒寒）齊國：與應嬴而不助五國，智力孤危，戰(zhàn)敗而亡?！梢?燕國：以荊卿為計，——贊美 趙國，牧以讒誅，——惋惜聯(lián)系：趙國似乎專門出大將，我們學過的有廉頗“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”，在長平之戰(zhàn)趙國君王聽信讒言棄廉頗而用只會紙上談兵的趙括，造成長平之戰(zhàn)打敗，幾十萬大軍被秦軍活埋“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”這是荊軻刺秦王前于易水邊在好友高漸離擊筑聲中唱的短歌，體現(xiàn)了一種刺秦的悲壯情懷和不完成任務是不會還的堅定意志6．教師總結：本段從不賂秦的國家（齊、燕、趙）滅亡的原因進行論述，說明“不賂者”的滅亡也是“賂”的結果，進而總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層――如果韓、魏、楚不賂秦，齊不附于楚，燕趙有正確的決策，也有不滅亡的可能把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯(lián)系起來，全面深入地論證了中心論點（三）第五、六小節(jié)：：解釋詞義（3分鐘）（1）以賂秦之地封天下之謀臣（2）以事秦之心禮天下奇才（3）而為秦人積威之所劫（4）日削月割，以趨于亡（5）為國者無使為積威之所劫哉（6）其勢弱于秦（7）而猶有可以不賂而勝之之勢（8）茍以天下之大（9）下而從六國破亡之故事（10）是又在六國下矣 ：為國者無使為積威之所劫哉句式？（被動句）：翻譯（5分鐘）（1）以賂秦之地,封天下之謀臣。以事秦之心,禮天下之奇才。并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也（2）夫六國與秦皆諸侯,其勢弱於秦,而猶有可以不賂而勝之之勢（3）茍以天下之大,而從六國破亡之故事,是又在六國下矣!4．提問：比一比，誰讀得好請同學朗讀第五、六段，其他小組同學進行評點，注意語氣、語調(diào)，讀出情感四、拓展（啟發(fā)學生辯證看待文章中關于“燕行刺客”，趙“用武而不終也”的論據(jù)）四、難點、重點分析:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?小結:六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！?注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略:第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將。第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。?分析:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點的成立?為什么? 分析:本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說:“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。五、結語本文在一個“賂”字上，即歷史與現(xiàn)實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外策略，以借古諷今的手法，運用對比、類比推理、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗歷史是一面鏡子，常常照出丑陋才能有挽救的希望而不知回望歷史，不懂吸取教訓，只會重蹈覆轍所以說：“前事不忘，后事之師”我們現(xiàn)在生活在安寧祥和的年代，戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)消散多年當時間日復一日不斷延伸開去，許多人已經(jīng)忘記中華民族內(nèi)心深處的傷痕可歷史的悲劇往往會驚人的相似所以，可怕的不是那段血寫的歷史，可怕的是那不堪回首的歷史再重演還記得嗎？160年多年前，閉關自守的清政府腐敗無能，面對八國聯(lián)軍的大炮卑躬屈膝，割地賠款，喪權辱國，大好江山，任侵略者隨意踐踏，泱泱大國，支離破碎1931年9月18日，日本軍國主義用罪惡的雙手在中國大地上制造了“九?一八”事變從此，中國人民進入了漫長的八年抗戰(zhàn)，生活在水深火熱之中知道嗎？我們的民族飲下的是一杯杯落后的苦酒愿北宋重蹈覆轍的故事永遠成為故事！六、布置作業(yè)《同步練習》相應鑒賞練習附板書賂秦力虧，破滅之道第一段弊在賂秦故曰:弊在賂秦不賂者以賂者喪得與失的對比弊在賂秦第二段難與易得對比至于顛覆賂者滅亡有限與無厭得對比理固宜然引古人名言印證，比喻論證齊國:與嬴而不助五國反面燕國:以荊卿為計，始速禍正面趙國:牧以讒誅，用武不終不賂者以賂者喪第三段齊人勿附，刺客不行，勝負或未易量反面假設良將猶在。第四、五段:提出策略，借古諷今教學后記:《六國論》這篇文章的教學重點在于積累重點文言字詞和學習它論證的結構。在教學中，我利用了第一課時給學生疏通了文意，并積累了重點文言字詞，在第二課時重點分析文章的寫作結構，也是這次公開課的內(nèi)容。希望通過這個課時，可以讓學生懂得《六國論》的寫作結構，并能運用到平時的議論文寫作中去，同時，文中用了多種論證手法，如:對比論證、比喻論證、分層論證、假設論證、事實論證等，也是我們學習的重點。第四篇：六國論教案《六國論》教學設計[教學目的]了解作者以史論政，借古諷今的寫作目的，領會作者反對屈辱求和的、關心國家命運的愛國思想；學習本文緊扣中心論點逐層論述的寫作方法；認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。積累本課的文言知識[教學方法]：串講法、誦讀法、合作探究法。[教學課時]：兩課時?！窘虒W過程】第一課時一、導語設計故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請素軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰??吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：好、好、好！“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請!”請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）二、解題論，是一種論說文體，“論者，議也。”六國論，即論述六國（滅亡的原因）。作者簡介蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，蘇洵二十七歲時，應試不中，便焚毀了過去所寫的文章，發(fā)憤讀書，潛心鉆研，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。終于形成自己文章的風格。他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關心政治，他的文章，大多針對時政有感而發(fā)。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。3．寫作背景：作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂