全腦思維課程設(shè)置(編輯修改稿)
2024-11-04 00:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 部解決問題的過程和方法論。模型4：情境式在“精益六西格瑪”項目推進過程中發(fā)現(xiàn)，每一個項目都可以是一門內(nèi)部課程，且精益六西格瑪管理的模式更能引導(dǎo)講師挖據(jù)企業(yè)內(nèi)部的隱性經(jīng)驗，呈現(xiàn)講師自己的經(jīng)驗。在開發(fā)課程時，有些內(nèi)部講師還發(fā)現(xiàn)這樣的問題：自己擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但很難拔高到理論層面。即使能做到理論上的提煉，學(xué)員也沒有興趣聆聽。這種情況下，講師可以借鑒教練技術(shù)中的GROW模式和行為面試中的STAR模式，再轉(zhuǎn)化成“情境式”課程開發(fā)思路（見圖表5）。例如，近年來興起的情境領(lǐng)導(dǎo)力、故事領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)潮流中，講師若不能講理論，就可以敘述故事或在某個情境下的工作過程，而學(xué)員喜歡聽的正是故事（情境）。從課程管理走向知識管理以上四種課程開發(fā)模式有一個共同的顯著特點：能夠幫助內(nèi)部講師發(fā)現(xiàn)學(xué)員需要掌握的知識，并將隱性經(jīng)驗顯性化，最后課程的輸出就是組織的知識。在組織學(xué)習(xí)管理的過程中，講師可以不斷更新和完善這些知識，從課程管理走向組織的知識管理——這也應(yīng)是企業(yè)大學(xué)的職責(zé)和使命。當(dāng)然，這些課程模型的提出，是基于講師易開發(fā)的入門角度。若從學(xué)員的角度看，它們也對應(yīng)著學(xué)員的左右腦。對于內(nèi)部講師來說，開發(fā)課程時如何有效整合左右腦的思維，并堅持“用學(xué)員喜歡的模式去傳授學(xué)員應(yīng)該掌握的內(nèi)容”，正是他們需要注意的。第三篇：全腦開發(fā)課程全腦開發(fā)課程全腦特色幼兒課程培訓(xùn)內(nèi)容：聯(lián)想識字法、思維導(dǎo)圖、成語疊疊加、古詩兒歌的記憶、生活常識、感恩教育、記憶初級課程、思維專注力訓(xùn)練、想象力訓(xùn)練、創(chuàng)造力訓(xùn)練旨在開發(fā)孩子的五大能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力。我們的課程把這五種能力轉(zhuǎn)化為活動課堂的形式，讓孩子在活動的過程中開發(fā)大腦、在學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)知識的快樂。在課堂進行中針對孩子的發(fā)展以及孩子的接受能力進行相對應(yīng)的訓(xùn)練，我們的課程包括了對幼兒識字、成語以及記憶能力的針對性訓(xùn)練，開發(fā)幼兒的語言智能、音樂智能、空間智能、肢體—運作智能、人際智能、
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