【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、必須理解的關(guān)鍵詞（一）、開(kāi)放（半開(kāi)放、白開(kāi)放、亂開(kāi)放、真開(kāi)放？老師自己一定要想清楚）葉瀾曾經(jīng)很早就提出把課堂還給學(xué)生，包括時(shí)間、空間、權(quán)利、教學(xué)組織形式?，F(xiàn)在的教學(xué)組織形式重心偏高，沿用傳統(tǒng)的師生間一對(duì)一方式，姑且叫它單挑。教學(xué)組織形式要重心下移，變?yōu)橥?、小組、組際間的交流，由單線性向網(wǎng)狀互動(dòng)。教師要變垂釣高手為編織高手、織網(wǎng)高手。權(quán)利還給學(xué)生：提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)（質(zhì)疑書本、老師、同學(xué)）、評(píng)價(jià)權(quán)（同學(xué)間互評(píng)）、總結(jié)權(quán)（學(xué)生自主小結(jié)）。（二）、扎實(shí) 扎實(shí)從何而來(lái)？扎實(shí)在于清晰?學(xué)生清晰：對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)。?內(nèi)容清晰：教什么，教師心中要有數(shù)。?方法清晰：怎么教？沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法。a、基于學(xué)科性：語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)抽象，籠統(tǒng)和模糊。譬如：有感情地朗讀課文。具體到什么感情，沒(méi)說(shuō)。如：川菜菜單滄桑感。教學(xué)是一項(xiàng)充滿了無(wú)限可能的事業(yè)（語(yǔ)文）b、基于教學(xué)內(nèi)容。c、基于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)生基礎(chǔ)的差異。d、基于教師個(gè)性或風(fēng)格。④目標(biāo)清晰：教到什么程度。⑤環(huán)節(jié)清晰a、每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的特殊問(wèn)題是什么？要發(fā)揮的特殊作用？有這個(gè)環(huán)節(jié)和沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)的區(qū)別？有困難或障礙？解決的對(duì)策和方法。b、環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升。（避免多環(huán)節(jié)在一個(gè)層次，無(wú)提升）扎實(shí)在于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)代表品質(zhì)。一小組合作為例：細(xì)節(jié)①合作意識(shí)，方法、能力、習(xí)慣（要培養(yǎng)訓(xùn)練3到6個(gè)月）。培訓(xùn)起點(diǎn)從同桌合作開(kāi)始。細(xì)節(jié)②分工主持人？監(jiān)督員？記錄員？代表小組發(fā)言？補(bǔ)充發(fā)言？……這樣的分工不要小看，它有著育人價(jià)值（有分工，才有責(zé)任；有責(zé)任，才有擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好的成長(zhǎng)與發(fā)展）細(xì)節(jié)③規(guī)則弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)。小組合作之前老師先判斷：學(xué)生對(duì)分工明確知道嗎？規(guī)則要求明確嗎？細(xì)節(jié)④小組代表發(fā)言的第一句話，由我變成我們小組。細(xì)節(jié)⑤發(fā)言后，評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)誰(shuí)？由評(píng)價(jià)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)小組合作質(zhì)量。評(píng)價(jià)語(yǔ)言切記忌抽象地表?yè)P(yáng)或批評(píng)。誰(shuí)評(píng)價(jià)？教師評(píng)價(jià)，學(xué)生、小組之間互評(píng)或自評(píng)。細(xì)節(jié)⑥怎樣引發(fā)組際間的互動(dòng)交流。常態(tài)報(bào)幕式交流，一小組接一小組。此時(shí)，教師要指令要求下一小組發(fā)言前，先評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、提問(wèn)、質(zhì)疑上一組的發(fā)言。細(xì)節(jié)⑦注意差異資源。教師要好的小組展示介紹經(jīng)驗(yàn)，好的學(xué)生介入到其他小組指導(dǎo)學(xué)生，或小組指導(dǎo)小組等。細(xì)節(jié)⑧板書老師心中要有兩套板書，一是靜態(tài)確定板書教案上的板書設(shè)計(jì)；二是動(dòng)態(tài)不確定板書捕捉提煉教學(xué)資源，提供支架，板書要?jiǎng)討B(tài)生成。細(xì)節(jié)⑨學(xué)生批注或筆記學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，捕捉信息資源的能力。細(xì)節(jié)⑩要體現(xiàn)年段特征，低中高段的小組合作形式、要求、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣。細(xì)節(jié)11如何體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特性，如語(yǔ)文，不同的文體有不同的教法，要把握好文體特征。細(xì)節(jié)12如何體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。小組合作也要?jiǎng)討B(tài)生成。三、必須思考的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題 教什么？怎么教？教到什么程度？教什么？老師要課前思考①我為什么要教？（教的理由）②學(xué)生為什么要學(xué)？（學(xué)的理由）③什么已經(jīng)不需要教？（既要做加法又要做減法）課后要思考：一是我想教什么？（目標(biāo)）和我實(shí)際教的有什么差異？少教了，為什么少教了？多教了，為什么多教了？二是我教了什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)了或?qū)W到到了什么的差異。這三大點(diǎn)，歸根結(jié)底就是要讓課堂有生長(zhǎng)的氣息。怎樣的課堂有生長(zhǎng)氣息？這里有一個(gè)詞，叫課感，指要有推進(jìn)感（層層推進(jìn)，不是原地打轉(zhuǎn)原地打轉(zhuǎn)的課叫滑冰課，轉(zhuǎn)圈課）、生長(zhǎng)感。有生長(zhǎng)感、推進(jìn)感的課叫刨坑課、攀巖課、拔節(jié)課。教學(xué)如同攀巖，教學(xué)是一段師生在攀巖中共同經(jīng)歷的探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)的旅程。跳招待來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展。思維品質(zhì)廣度、深度、高度清晰度、提煉度、準(zhǔn)確度、創(chuàng)新度。（黑格爾《小邏輯》）第四篇：一堂好課[模版]什么樣的課是一堂好課葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問(wèn)題，概括了以下的五個(gè)方面：一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開(kāi)課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開(kāi)課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開(kāi)課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽(tīng)課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)椋闶窃跒閷W(xué)生上