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中小學教學常規(guī)實施細則(編輯修改稿)

2024-11-03 23:22 本頁面
 

【文章內容簡介】 學環(huán)境,培養(yǎng)學生用自己經驗提出研究和解決問題的能力。在教法運用上,要有啟發(fā)性和激勵性,倡導學生主動參與、積極合作,注意創(chuàng)設豐富的教學情境,注重學生的親身體驗,注意引導學生討論、探究,注重培養(yǎng)學生的學習能力。通過運用靈活、正確的教學方法,努力實現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的“三維”目標的有機結合,創(chuàng)造性使用教案,根據(jù)教情和學情靈活變通。在教學手段上,熟練運用常規(guī)教具、學具,學習掌握現(xiàn)代教育技術,為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境,使教材資源得到最大限度地開發(fā),使課堂教學效率不斷得到提高,教學輔助手段的應用必須科學、簡便、實用、有效,不搞形式主義。在課堂儀表上,教師要衣著得體,儀表端正,教態(tài)親切,關愛學生,使用普通話,教學語言準確、簡練、生動,板書規(guī)范,條理清晰,注意恰當使用情態(tài)語言。各學科應開展綜合性學習、研究性學習和社會實踐活動課,加強學科間整合,活動要有計劃、有安排、有檢查、有總結。教學效果:基本實現(xiàn)教學目標,多數(shù)學生能完成學習任務,每個學生都有不同程度的收獲,學生能靈活解決教學任務中的問題,師生情緒飽滿、熱情。學生體驗到學習和成功的愉悅,學生有進一步學習的愿望。(三)作業(yè)布臵、批改和講評布臵、批改和講評作業(yè)是課堂教學的繼續(xù),是理解、掌握、鞏固知識、提高解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)要有目的,習題要精選,不允許布臵重復機械性作業(yè),嚴禁懲罰性作業(yè),教材上的思考題,練習題必做,有適當?shù)淖赃x補充作業(yè)。批改要做到,有發(fā)必收、有收必改、有改必講、有錯必糾,充分體現(xiàn)指導性、啟發(fā)性。學校要每月檢查一次教案、作業(yè),每學期至少四次,中心學校每學期至少兩次,做到有檢查、有總結、有分析、有評價和結果運用。(四)輔導貫徹因材施教原則,建立課外輔導制度,培優(yōu)轉差,分類推進,重點輔導學困生,要定時間,定對象,定方法,定要求,并建立相關檔案。各門學科每學期能開展23次主題突出、針對性強的學科教育活動,學科教師對活動的組織輔導有計劃、有成效、有總結;活動內容豐富,形式多樣;學生參與率高。加強課外輔導,在教師指導下,學生自愿組織多種科技小組,興趣小組,在學校和教研組組織下開展課外集體活動,通過多種形式的課外活動,培養(yǎng)學生興趣,擴大知識面,鞏固和加深課堂教學效果,發(fā)展學生思維能力,提高實際操作能力,促使理論與實踐相結合,使學生的綜合素質在課外活動中逐步提高。要注重協(xié)調課堂教學和課外活動安排,保證綜合活動在課堂和課外的一致性和整體性。(五)考評學生學習評價在教學中起導向、激勵、促進發(fā)展和質量監(jiān)控作用,要逐步建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系,不但要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能,滿足學生發(fā)展的需求,幫助學生認識自我、建立自信、逐步發(fā)展,評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。要認真探討形成性評價在教學中的運用規(guī)律,不斷調整和改進教學過程。在平時檢查與測驗中,要根據(jù)不同學科和不同內容的特點,采用口試、筆試、操作技能實踐活動等方式,充分肯定學生的進步,鼓勵學生自我反思、自我提高,要指導學生建立并用好學生或成長檔案。終結性評價(期末考試,結業(yè)考試等)要全面反映學生綜合運用所學知識的能力,如收集、整理、利用信息的能力,提出研究和解決問題的能力??荚噧热輵訌娕c社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系,體現(xiàn)學習過程、方法和情感態(tài)度、價值觀的目標,部分學科可實行開卷考試,采用聽、說、寫、做等多種有效形式,學校不得以考試成績作為學生考評的唯一手段,更不得以考試成績排隊,建立起以教師評價為主、學校、學生、家長共同參與的評價制度。對學期、學年等階段性水平測試,要嚴密組織,端正考風,嚴肅考紀,保證考試的信度與質量。對試卷要認真評閱,搞好質量分析,研究改進措施,學科結業(yè)考試應由市級主管命題,各縣組織考試,閱卷分析評價。八、學生學習管理為學生創(chuàng)設良好的學習條件(包括物質環(huán)境、人際環(huán)境、衛(wèi)生防疫、教學用具、實驗設施、圖書報刊等),加強體能鍛煉和心理健康教育,使學生具備終生學習的身心素質。增強教師的服務意識,建立平等民主的師生關系,創(chuàng)設學生自主合作的探究性學習、研究性學習的平臺。教師通過了解學情,掌握學生學法現(xiàn)狀和存在的主要問題,有針對性進行學法指導。根據(jù)學科特點,歸納學習方法,加強學法指導,幫助學生掌握運用學習技巧,強化訓練,形成習慣,并對學習效果實行反饋控制,對照要求,找出差距,進行“再指導”,務求達標。教師“導之有方”,學生“學之得法”,課堂氣氛嚴肅活潑,和諧民主,人人都能體驗學習成功的愉悅。學生學習目標明確,方法得當,效率提高,學校有教與學的雙項獎勵制度或措施。九、教學研究管理教學研究是教學過程的重要內容,是推進教學改革,提高教學質量,促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教學研究主要包括以下幾個方面:l、公開課。各級學科帶頭人、教學能手一學期要在校級以上開設一節(jié)示范課;工作未滿三年的教師每學期開設一節(jié)匯報課;所有教師每學期都要在教研組或備課組至少開設一節(jié)公開課。聽課、評課。通過相互聽課評課,使大家互相學習,取長補短,總結、12完善和推廣教學經驗,以達到全面提高教師的整體素質,提高教學質量的目的。(1)聽課的基本要求:①要明確聽課的目的、計劃和要求; ②要了解教材和教師的基本情況; ③要處理好聽課者與被聽課者的關系;④要不斷地學習教育教學理論,了解有關學科的課改信息; ⑤要做到聽、看、記、思有機的結合; ⑥要認真做好聽課記錄;⑦要積極參與評課,反饋要實事求是。(2)評課的基本要求:教師評課,力爭當天聽課當天評課(特殊情況不超過兩天),評課既要肯定上課教師的優(yōu)點,又要敢于指出存在問題,提出自己的建議,要根據(jù)學校提出的評課標準,對上課教師作恰當?shù)脑u價,達到取長補短、互相促進、共同提高。(3)校長要帶頭聽評課:校長(及非教學業(yè)務領導干部)每周聽課不少于1節(jié),每學期聽評課不少于20節(jié)。業(yè)務校長、教導主任每周聽課不少于2節(jié),每學期聽評課不少于40節(jié)。聽、評課要克服形式主義,要有明確的聽課目的,并及時與授課教師交換意見,實事求是地分析上課情況。講座。每學年、每學科至少開設一次教學講座、學科知識講座或競賽輔導講座。教學總結。學期結束時,教師寫出書面教學總結,其中包括教學計劃完成情況、教學績效、本學期教學得與失。專題研究。學校教研組或備課組要有研究專題,研究專題要以教學為中心,要切合教學實際,有利于教學質量的提高,力戒空而虛的研究。個人研修。教師要苦練教學基本功;堅持寫好教學札記,定期進行教學反思;每學期至少寫一篇有一定質量的教學經驗總結或教研論文。自覺學習教育教學理論,研究教學藝術,努力拓展專業(yè)領域,改善自己的知識結構,增強對課程的開發(fā)與整合能力,提高現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合能力。校本教研?!百|量立校、管理興校、科研強?!毙纬晒沧R,“以校為本教學研究”形成制度,“自我反思,同伴互助,專業(yè)引領”活動展開,學校領導班子對校本教研工作思想上重視,活動中投身,物力上投入,并積極支持教師參加教研部門組織的業(yè)務活動,學科教研組織健全,從教學實際出發(fā)確定教研專題,根據(jù)專題制訂教研計劃,按照計劃開展扎實有效的教研活動,教研活動必須有詳細記錄,每學期有教研專題總結。校本教研活動有層次性和實效性,有全校性專題研究(重點解決帶著普遍性的問題);有學科性專題研究(重點進行教學質量分析,研究提高策略);有備課組專題研究(重點研究教材、教法、學情分析);有教師個體研究(重點針對教學中出現(xiàn)的實際問題,分析癥結,對癥下藥)。教師是教學研究的主力軍,學校領導應大力支持和鼓勵廣大教師進行教改實驗和教學研究,建立教師研究檔案,并將其作為教師教學業(yè)績考查的重要內容,對成績突出的教師和教研人員應給予表彰和獎勵。課題實驗。承擔并完成相關部門的教育科研課題任務、課題研究計劃及方法步驟符合規(guī)定要求,研究成果具有示范和“增效”作用,學校對課題成果、教研論文有獎勵措施。有教法或學法改革實驗項目、有實驗方案、實驗記錄和實驗報告,并取得一定成效,學校有獎勵措施。十、教師培訓管理教師的質量決定學校的教育質量,教師培訓是學校一項永恒的任務。培訓目標:課(指上課,能上公開課、示范課、觀摩課等)、題(指參加科研課題)、文(指能寫教學論文、課后反思等)、訓(指參加培訓)、班(指能當班主任)。每學期都要有培訓計劃,明確培訓時間、內容、人員。培訓要有針對性,分學科、分年齡安排培訓內容。0——5年教齡青年教師培訓。主要是教師基本素質的培訓,讓青年教師會上課。包括怎樣寫教案、怎樣上課、怎樣設計板書、怎樣合理使用黑板、課堂時間分配、怎樣寫課后反思、現(xiàn)代化教育資源使用、怎樣與其他教師合作、怎樣控制情緒、心理健康教育等等。5——15年教齡的中年教師培訓。主要是教師的提高培訓,讓中年教師上好課,打造有效課堂、高效課堂。15年以上教齡的骨干教師培訓。主要是對教師進行專業(yè)知識整合的“PCK”培訓,讓骨干教師突破自身對本學科知識的理解?!癙CK培訓”:“PCK”是教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合,要點是:第一,教師必須擁有所教學科的具體知識,即事實、概念、規(guī)律、原理等;第二,教師應具有將自己擁有的學科知識轉化成易于學生理解的表征形式的知識?!癙CK”的內涵包括:①學科中最核心的內容及其教育價值,②這些內容之間的聯(lián)系,③學生在學習這些內容時可能出現(xiàn)的問題,④幫助學生學會的教學策略。二○一四年五月二十日第三篇:細抓教學常規(guī)細抓教學常規(guī) 形成優(yōu)良校風2012年3月28日,深圳市龍崗區(qū)教育局平湖街道教育辦公室林曉峰主任一行12人蒞臨鵝溪小學進行教學常規(guī)檢查。首先由語文、數(shù)學、英語、綜合科教研員領導各小組分別進入各個班級進行相關課程的聽課。其中林曉峰主任還親臨六(2)班對鵝溪小學老師的教學進行現(xiàn)場聽課。隨后四科教研員小組成員分別集中對鵝溪小學教師的備課本、聽課本、各科組計劃及學生的各項作業(yè)進行了細致檢查。最后,經過檢查,各科教研員對鵝溪小學教師的常規(guī)教學工作給予了充分肯定。他們表揚了鵝溪小學老師能做到認真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課,關愛每一位學生。教案的教學環(huán)節(jié)科學緊湊,條理清晰,能夠充分體現(xiàn)學生主體地位;聽課記錄層次分明,重點突出,能夠針對教學設計、教法及學法上的亮點與不足做出合理評價,并提出改進建議;很多老師能夠準確把握教學中存在的問題,并提出詳實有效的整改措施;作業(yè)批改及時,并給予學生鼓勵性評語。今后,平湖街道鵝溪小學教師將不負上級領導期望,進一步加強學校常規(guī)管理,深化教育改革,形成良好的校風、教風和學風,為教育事業(yè)做出更大的貢獻。促成長 搭平臺 專業(yè)引領展風采實驗小學開展“骨干教師示范課活動”為深入開展教學改革,提高課堂教學水平,充分發(fā)揮骨干教師的引領、示范、輻射作用,同時給全校教師一個共同學習、共同提高的機會,3月14日臨沂第八實驗小學開展了“骨干教師示范課活動”。在此次教學活動中,骨干教師們高度重視,把此次活動當作課堂教學研究、展示自己教學水平的絕好機會,認真?zhèn)湔n,精心施教。六位老師出色的示范課讓所有參與活動的老師受益良多。通過聽課、評課和相互研討,極大提高了廣大教師尤其是青年教師教學能力和業(yè)務水平。小鍋飯”燒出“大教育”——學校巧借“教師成長共同體”搭建師生成長大舞臺伴隨著溫暖的春風,臨沂湯莊實驗學校教學改革駛入希望的春天。在這個萬物萌發(fā)、充滿生機的季節(jié),學校召開了“教師共同體成立動員會,學校全體骨干教師、教學新秀、教研員、備課組長齊聚一堂,共同研究通過了“教師成長共同體”實施方案、工作制度和工作計劃?!敖處煶砷L共同體”以學科為單位為每位教師制作“小鍋飯”,為教師成長搭建了一方互助合作、共同進步的舞臺,同時也為學生成長、教育均衡發(fā)展打下了堅實的基礎。學而有友必不孤學生成長、學校進步都離不開教師的成長進步,在當前信息急劇膨脹的時代,教師的成長不能不僅僅靠“自學”,那種“閉門造車”式的“鉆研”已經遠遠不適應時代需要了。為認真貫徹落實區(qū)教體局低重心教學策略研究的精神,促進教師共同發(fā)展,有效提高學校教育教學質量,積極培養(yǎng)骨干教師隊伍,推進區(qū)域教育均衡發(fā)展,臨沂湯莊實驗學校積極為教師的專業(yè)成長搭建多元平臺,以學科為單位組織成立了“教師成長共同體”,有效解決“學而無友必然孤”的難題,把志同道合,興趣相投的教師聚集起來,共同探索高效課堂新思路、共同研究課程改革新問題,共同為推進素質教育出謀劃策,使他們的教育理想與行動并軌,共同創(chuàng)造幸福的教育生活。搭建立體平臺促共贏學校孫校長告訴筆者,“教師成長共同體”就像一扇窗,幫教師打開了一個世界;“教師成長共同體”就是一座連心橋,讓教師互相學習,學?;ハ啻龠M。團體中的每一個成員都互為榜樣,以加強課堂教學改革為主線,本著平等、互助、民主、尊重的原則,優(yōu)勢互補,資源共享,共同成長,最終促進學校均衡發(fā)展,構建和諧教育,提高辦學水平。為確保教師共同體建設工作順利開展,臨沂湯莊實驗學校建立健全校長、中層管理干部定期交流,“成長共同體”老師定期舉行活動的管理機制,利用公開課、課堂教學比賽、教學技能比賽、教學研討會、網(wǎng)絡課堂等方式開展相互聽課評課等活動加強橫向交流,實現(xiàn)信息共享,促進各學校教師之間相互學習共同提高。同時,各學科“共同體”的負責人及時將活動開展情況向市區(qū)教研員匯報,在教研員的知道下,把最先進的教學理念引入到 “教師成長共同體”里,實現(xiàn)縱向提升,讓“教師成長共同體”持續(xù)健康的發(fā)展。一起成長更有勁頭據(jù)了解,“教師成長共同體”的成員中,既有教研員、校長也有教研組長和普通老師;既有高級教師、教學骨干等老教師,也有一批在本地“小有名氣”的教學新秀、教學能手等青年教師。加入“共同體”的教師有著多重任務,他們肩上既擔負著自我成長、助人成長得擔子,也擔負著促進學生成長進而促進學校均衡發(fā)展的任務。加入“共同體”后,一些老教師、骨干教師表示又找到了奮斗的動力和源泉,而一些青年教師也找到了前進的方向,這種“一榮俱榮”的抱團成長讓廣大老師擺脫了“職業(yè)倦怠”,重新找回了“激情”。蘇聯(lián)早期著名的心理學家維果斯基指出,人的發(fā)展既是個體的又是社會的,個體的知識建構過程和社會共享的理解過程是不可分離的。學習既是
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