【文章內(nèi)容簡介】 四年級第一學期《光是怎樣傳播的》，學生在日常生活中都見到光，但光的傳播問題是很少思考的，我設計的懸念如下：假如在投影前放一塊板，會產(chǎn)生怎樣的情況？學生的回答的結(jié)果很多：學生1：屏幕上會有黑影。學生2：不論板移動到哪里，黑影就會移動到哪里。學生3：板前后移動，黑影就會隨著移動變大變小，同時板放的越遠，黑影也就越淡。學生帶著這種種假設和疑問展開了一個個實驗去驗證。通過這樣的帶著這樣那樣的疑問去實驗，學生的探究欲望會更強烈，興趣也會更濃。又如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，我先放錄音，請大家聽一些有趣的聲音，再提問：在生活中，你們還聽過哪些聲音，然后讓學生嘗試著提各種有關聲音的問題。最后確定我們要研究的是“聲音是怎樣產(chǎn)生出來的呢？”這一問題，學生對后面設計的一個個實驗都明確了目的。二、遵循規(guī)律，給予學生有效實驗讓學生參與實驗改進措施實驗目標明確后，教師不能直接告訴學生怎樣去做，教師應鼓勵學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對問題進行思考，給學生提供有結(jié)構(gòu)的材料和必要的指導，以便找到探索的路徑，提出解決問題的方案。做好扶放結(jié)合按照新《課標》的要求，實驗教學仍然要以學生為主體，教師要做好扶放結(jié)合工作，著重為學生搭好實驗活動的腳手架，確保實驗教學真實有效。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。設計實驗時要采取多種方式調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“綠豆發(fā)芽”的實驗設計，通過提供實驗材料──四顆綠豆、一次性杯子、紙巾等，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結(jié)出：綠豆發(fā)芽需要水、空氣和適當?shù)臏囟?。三、四年級學生年齡小，注意力不容易集中，往往憑一時的興趣來學習，很不穩(wěn)定，抓不住事物主要特征。設計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。在《水的凝結(jié)》實驗中，我讓學生自帶有蓋的瓷茶杯和玻璃杯，并為學生提供玻璃片，學生選用了不同的材料。在實驗過程中使用玻璃片做蓋的學生目睹了水珠漸變過程，用玻璃杯的同學看到了水蒸氣蒸騰到玻璃片上凝結(jié)成水的全過程，現(xiàn)象反饋的差異也促使學生反思自己的選材與別人選材的優(yōu)劣。教師適時地對不拘泥于導入實驗，創(chuàng)造性地選配實驗材料，使實驗現(xiàn)象易于觀察的學生給予鼓勵，從而讓學生逐步學會選材。另外，我還嘗試將材料向?qū)W生開放，讓學生參與實驗準備工作。三、改進方法，讓學生親近大自然讓學生親身經(jīng)歷學習活動是學生學習科學的主要途徑。課堂教學應該是真實生活中的問題解決的實驗室，大自然是一個天然的科學大課堂，教師要激發(fā)孩子對生命宇宙奧秘的探究興趣。大自然中的花草樹木、蟲鳥禽獸、山川河流、風霜雨雪都在對孩子的好奇心、探索精神發(fā)出聲聲呼喚。教學中，我們要重視引導學生走進大自然、融入大自然，從而激發(fā)起他們強烈的求知欲望。在他們幼小的心中，播下科學意識的種子，提高他們的科學素養(yǎng)。如在教學《植物的莖》時，我課外布置孩子選擇小樹的樹枝來進行“篩管運輸養(yǎng)料”的觀察實驗。于是孩子從選擇實驗對象到觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)樹皮里有運輸養(yǎng)料的細管，把樹皮割斷，過了一段時間這個地方就膨大起來，大家都明白這個瘤子一樣的東西里面是養(yǎng)分。一次六年級的一位小女孩發(fā)現(xiàn)洗手間的水龍頭在滴水，她主動走過去處理了一下，事后發(fā)現(xiàn)還在滴水。后來這個女孩在學校里做了大膽的猜想：若學校里的教學樓所有洗手間的水龍頭都沒有關緊，將會出現(xiàn)什么情況，經(jīng)她調(diào)查研究，得出了一組驚人地數(shù)據(jù)。從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活中需求解決問題的方法，這樣學生不僅獲得的是結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷了求證的過程，懂得了方法，這是老師僅利用課堂無數(shù)次的講解都無法達到的效果，因此生活才是教育第一課堂。四、建立評價，增加學生的自信心蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈?！毙碌恼n程標準中，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。我們知道，學生的答案也許與正確的有些差距，但我們應積極鼓勵這種探索精神，更應幫助學生對各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行分析，找出癥結(jié)所在，必要時可以再觀察、再實驗。多主體評價對于學生的發(fā)展是有利的，學生在“我的探究足跡”和“我運用的科學方法”中十分看重小組的給予紅花 和紅星，希望得到同伴、家長和老師的認同。在足夠的時間里，最終得出學生自己能夠接受的結(jié)論。在這種實驗過程中，不斷培養(yǎng)學生實驗的信心，為學生的科學素養(yǎng)的提升作鋪墊。只有通過每一節(jié)課的評價，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮主人翁的作用，讓學生學會自我約束，自我管理，自我反思，自我改進，促進學生主動發(fā)展，使學生的潛在智慧和創(chuàng)造力得到最大限度發(fā)揮?！皩嵺`出真知”，“實踐是驗證真理的標準”，實踐是學生認知的基礎，實驗中的探究活動是實踐的基本形式，也是能力形成的橋梁。切實重視科學課堂演示實驗，通過教師規(guī)范的操作，學生能否有所發(fā)展依賴于是否能充分探究，因此，在實驗教學中，教者要抓住在實驗教學中的“探究”這一主線，通過提供實驗材料，大膽設計實驗方案，不斷改進實驗方法，在實驗中探究，在探究中實驗，我想學生經(jīng)歷這樣的實驗探究過程，科學素養(yǎng)及實驗動手、動腦能力將得到質(zhì)的“飛躍”！《問渠哪得清如許，唯有“實驗”作源頭》東 莊 后 江 小 學張麗梅第三篇：科學論文小學科學教學中可以適度改進實驗設計山西省武鄉(xiāng)縣教學儀器站王華山西省武鄉(xiāng)縣五一小學暴麗麗小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，能夠讓學生通過親身參加實驗獲得知識。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的前提。但隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發(fā)生巨變的今天，一些問題也隨之出現(xiàn)，如：學生配套實驗包先天不足不可操作；實驗設計復雜難以實施；實驗抽象難以直觀等等。對于這些現(xiàn)象，我們就須應結(jié)合我們身邊的實際情況進行適當?shù)母倪M?，F(xiàn)就對科學教學中的一些實驗設計改進談談個人的體會。一、先天不足的后天來完善科學來自實踐，科學知識都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學科學也不例外。為了加深孩子們對科學的感性認識，現(xiàn)如的科學教科書都今配套有學生實驗材料包，但這材料包卻存在著一些先天的不足，學生實驗時可操作性有缺陷，這既浪費了教師學生的精力和時間，更主要的是挫傷學生對科學探究的興趣。如在《熱是怎樣傳遞的》教學中有兩個活動：熱在金屬條、金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。課文中的實驗設計是這樣的：要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，1用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，學生花了不少的時間，可一上課學生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的很少，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？后來，通過了解和自己親自動手才明白。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。但由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。蠟的凝固時間快，且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？修自行車時抹的“黃油”！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，經(jīng)過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。二、化復雜為簡單當下社會，我們總是奉行著加法和乘法，其實，人生有一種哲學叫減法：化復雜為簡單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好??！在科學的實驗里如果我們嘗試一下哲學減法，又會怎樣呢？如《空氣的性質(zhì)》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預測一下，紙巾會被浸濕嗎？可課前我自己動手的時候就發(fā)現(xiàn)實驗存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實驗效果。二是后續(xù)實驗即水進來把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，四年級學生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費嚴重。怎么改進呢？用大號漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團和杯子做實驗。實驗時，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據(jù)了漏斗的空間，水就進不去了。然后放開按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水就進來占據(jù)了原先空氣占據(jù)的空間。改進后的實驗材料即可以重復使用，又克服了原先實驗的缺陷，還使空氣占據(jù)空間與空間水被替換的現(xiàn)象更加明顯。三、化抽象為形象直觀“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開始??”教師可以放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學生，分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學中，我們應采取形象生動的教學，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如《植物怎樣生存》，有一個實驗，是讓學生通過觀察認識氣孔，但對葉的光合作用的認識卻很簡單、抽象，大都由教師的講解來認識的。教師再怎么生動形象的講，語言的表達，總歸讓學生對葉的光合作用認識不足、理解不易。于是，我就開始思考，想辦法，怎么樣讓學生可以更加直觀的看到呢？先取兩個1000毫升的玻璃燒杯，分別放入同樣多的水草，再在兩個燒杯里分別倒入適量同樣多的水。取兩個口徑稍小于燒杯口徑的短柄玻璃漏斗，分別倒置在兩個燒杯中，再將兩支大號口徑玻璃試管裝滿水，分別倒過來扣在兩個盛滿水的水槽中，連接好導管，用排水集氣法收集氧氣。一個裝置放在陽光下，另一個放在光線很暗的地方。過些時候，陽光下的水草就會不斷地冒泡，而暗處的水草卻不易冒泡，再過一段時間，你會發(fā)現(xiàn)，套在陽光下水草上的試管內(nèi)的空氣比套在光線較暗的水草上的試管內(nèi)的空氣要多得多，說明植物光合作用需要陽光，在不同光照條件下的光合強度是不同的。最后蓋住試管口，把試管輕輕拿出來，將一根帶有火星的木條伸進試管，木條就會猛烈地燃燒，發(fā)出耀眼的光芒，證明水草光合作用產(chǎn)生了氧氣。這個實驗材料容易準備，操作簡單，效果明顯，是幫助學生認識光合作用的有效手段。“我做過了，便真正理解了”,在教學的過程當中，就是要培養(yǎng)學生們對實驗的興趣，激起學生對科學探究的欲望，而好的實驗設計思想、設計辦法便是其中的捷徑。在以后的教學中，我將繼續(xù)摸索前行。第四篇：科學論文關于小學科學課程教學的幾點思考[摘要] 小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學探究素養(yǎng)的啟蒙課程。通過實驗教學，激發(fā)學生探索科學興趣，培養(yǎng)學生問題意識，科學創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，才能最終實現(xiàn)提高每個學生的科學素養(yǎng)。[關鍵詞] 情景設計 問題意識 認知沖突 激勵小學科學課是一門以實驗為基礎的學科，它是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。為了讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學，并在學習中認識大自然，喜愛大自然，主動到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究他們感興趣的事物和問題，那么科學合理的引導兒童對周圍世界固有的強烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于動手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學《科學》課應該思考和探討的問題。一、激發(fā)學生探究科學課前情境的設計和演示，可在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。教學實踐中，課前創(chuàng)設一定的教學情景導入新課，對引發(fā)學生探究興趣，激發(fā)兒童學習的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果。也是引發(fā)學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環(huán)節(jié)，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的思考力和想象力，探究活動就開好了頭。如上《種子的萌發(fā)》一課在導入時讓學生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了。對種子的探究就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學的氛圍營造得更濃厚。接著老師設置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學生進行科學探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學過程。二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。新課標也指出：問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習，探究學習，研究性學習的重要心理因素。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；沒有問題，學生也就不會去深入思考；沒有問題，難以激發(fā)學生認識的沖動和思維的活躍。那如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各