一節(jié)語文課的反思-教學(xué)教案(編輯修改稿)
2024-11-03 22:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，而是更多的享受和快樂。但這一次在精彩的語言教學(xué)儀式上同時舉行，我經(jīng)歷了一場新的教學(xué)和學(xué)習(xí)的洗禮。在這個教學(xué)交流中，我有幸發(fā)表了一段美麗的小興安嶺課。可以說在課前，我盡力填補教學(xué)設(shè)計的每一天，完美，盡量在教師面前擁有最完美的一面。但是，在正式的講座中，結(jié)果是如此糟糕：首先學(xué)生因為他們的前提沒有文本的文本加上很長時間，更不常見的話，所以學(xué)生在課堂上不是第一部分程序不順暢。當(dāng)時還想匆匆地閱讀第一次閱讀，密集閱讀的鏈接，但是因為學(xué)生沒有徹底閱讀第一次閱讀，所以然后閱讀密集，那么他們會更加不必要，所以我終于決定閱讀，它應(yīng)該允許學(xué)生閱讀，會仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀每個單詞，通讀每一句話，使學(xué)生簡單地閱讀文本占用的時間花費了20多分鐘，加上導(dǎo)入鏈接，它已經(jīng)占據(jù)教室超過一半。當(dāng)我看著桌子，時間只剩下十分鐘了，然后我剛剛進入了研究的主要文本，我感覺完成的教學(xué)內(nèi)容會有一些困難，所以在下一個密集課程中，我壓縮了很多指導(dǎo)給學(xué)生朗讀，沒有給學(xué)生一個好閱讀有機會快速分析文本，所以我覺得當(dāng)每個問題提出時，學(xué)生的反應(yīng)非常緩慢，甚至盲目地跟隨我的想法等待我的自我答案，他根本沒有使用自己的大腦。而且我只關(guān)注時間的問題，也不敢停止講課的節(jié)奏，讓學(xué)生思考，所以我們的老師和學(xué)生時間急于結(jié)束本課?？梢哉f，這個課，學(xué)生覺得累了，他們教更累累......課后，我一遍又一遍地回憶起教室的教學(xué)，一次又一次地咀嚼自己的每一個記錄，我一直在看自己的教室，反思自己的教學(xué)。我不知道為什么，這一課我在心里有很大的壓力，你可以說，幾年來，我做了一些公開課，但因為今天的失敗的類已經(jīng)是第二次了，原因，我發(fā)現(xiàn)每一次都沒有更好地理解學(xué)生和交流，直接去新的課堂學(xué)習(xí)，所以學(xué)生出來的教科書不熟悉，加上距離我，所以我們在課堂上，總是掙扎。當(dāng)然，失敗的主要原因還是因為他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗，課程標(biāo)準(zhǔn)掌握的不夠精確，教學(xué)內(nèi)容不是很好理解，學(xué)生的情況沒有更多的真實的默認(rèn)...。和課堂上，我的心只是盲目地充滿自己的教學(xué)設(shè)計，在準(zhǔn)備教材，準(zhǔn)備學(xué)生，我越來越希望聽班級人們的喜好，更關(guān)心我使用的方式不夠小說，足夠有一個新的概念請求。而真正學(xué)習(xí)的主題學(xué)生，這種客觀存在略微我，所以導(dǎo)致教學(xué)失敗，我認(rèn)為這是我的一個深刻的教訓(xùn)。蘇霍林斯基曾說過：對于學(xué)生來說，最好的老師是在教學(xué)活動中忘記他們是老師和他們的學(xué)生作為朋友，就像那種老師。教師是為學(xué)生服務(wù)的，為了滿足時代的要求，我們必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷實踐。突出主要教育理念，實施教學(xué)科目，促進教師從維持到創(chuàng)造，從教化到教學(xué)，從再生到研究?？梢钥闯?，這項研究有利于教師自覺地將質(zhì)量教育的理念付諸實踐，從而提高教師的教學(xué)水平。我們做教師，教知識，是學(xué)習(xí)，是真實的事情，不能有輕微的忽視，像我的班級，因為他們沒有為自己的學(xué)生，只考慮到自己的單邊教學(xué)，但失去了原來的東西。這真的是一個講道，資助行業(yè)，懷疑真正不應(yīng)該出現(xiàn)的老師。因此，在未來的教學(xué)中，我應(yīng)該從現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)和主動性，然后創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的，使學(xué)生在課堂上有一個真正的收獲。第四篇：評價一節(jié)語文課評價一節(jié)語文課聽課、評課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗的重要途徑，也是評估教學(xué)的重要手段。由于在語文教學(xué)評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴(yán)格地控制全部的無關(guān)變量，所以，不能用測試得到的數(shù)據(jù)來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進行系統(tǒng)的觀察；通過評估，對教師的教學(xué)情況作出客觀的判斷。下面就如何對一節(jié)語文課進行科學(xué)的分析，作出全面、客觀的評估談?wù)勛约旱目捶āＲ还?jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如一節(jié)聽話說話課的評估標(biāo)準(zhǔn)，與一節(jié)作文的評估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。一、教學(xué)目標(biāo)是否明確語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項知識、訓(xùn)練達到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來
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