【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，都設(shè)計(jì)了指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句段的環(huán)節(jié)。整個(gè)看下來(lái)，在一堂課中，學(xué)生讀課文的遍數(shù)最多的不到3遍。學(xué)生沒(méi)有充分閱讀課文，被叫學(xué)生讀書(shū)效果一般，還有部分學(xué)生讀破句子、讀得不正確，以致引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，學(xué)生答非所問(wèn)。教師本想避免學(xué)生花在讀書(shū)方面的時(shí)間多了，影響教學(xué)目標(biāo)的完成，實(shí)則得不償失。因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生充分讀，讀充分，使得教學(xué)活動(dòng)跌跌撞撞，影響了教學(xué)的效果。二、課堂提問(wèn)須講究。課堂上，如果教師能讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問(wèn)題蘊(yùn)含趣味，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性，就能使學(xué)生注意力集中，就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。好的提問(wèn)，能“一石激起千層浪”。因此，教師都重視精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題除了要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)生年齡層次和心理接受程度。設(shè)計(jì)一些突破教學(xué)重、難點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，理解文本，感悟文本。提倡問(wèn)題帶有開(kāi)放性，可最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教師課堂應(yīng)避免提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，過(guò)于簡(jiǎn)單。如一位教師教《螳螂捕蟬》，為使學(xué)生得出吳王固執(zhí)的特點(diǎn)，在學(xué)生讀過(guò)課文第1節(jié)后，設(shè)置了以下問(wèn)題：“固執(zhí)”怎么理解？從哪里可以看出？“處死”怎么理解？“死命令”怎么理解？不可更改的命令是什么？大臣的勸告有理由嗎？成功了嗎？由此可見(jiàn)，吳王是個(gè)什么樣的人？在教師巧妙的引導(dǎo)之下，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)回答，氣氛開(kāi)始熱鬧起來(lái)，但留給聽(tīng)課教師的感覺(jué)是華而不實(shí)?！扼氩断s》是六年級(jí)課文，六年級(jí)學(xué)生已基本掌握了抓住關(guān)鍵詞理解句意的方法，且具有一定的獨(dú)立思考能力。如果我來(lái)為這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，就提一個(gè)問(wèn)題：從哪些詞語(yǔ)上，可以看出吳王是個(gè)什么樣的人？這樣的課堂提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。在問(wèn)題反饋時(shí)，也能相機(jī)強(qiáng)化學(xué)生扣住關(guān)鍵詞理解句意的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生品詞悟句的能力。三、課時(shí)銜接須明確。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生掃清字詞這個(gè)攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，為精讀文本打下基礎(chǔ)。為了更好地銜接第二課時(shí)的教學(xué)，一般在第一課時(shí)里教學(xué)一部分內(nèi)容。這里的一部分內(nèi)容的定位要準(zhǔn)確，不能失之偏頗。依筆者的教學(xué)實(shí)踐，第一課時(shí)所要涉及課文的一部分一般選擇第一段文本，學(xué)完后，便拋出一個(gè)與后面文章有關(guān)的中心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生課后預(yù)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。筆者也看到了另一個(gè)情況。再以《螳螂捕蟬》為例，教師在第一課時(shí)里就引導(dǎo)學(xué)生跳過(guò)課文的前幾節(jié)內(nèi)容，直接學(xué)習(xí)第11節(jié)，這兩節(jié)分別寫了螳螂捕蟬的故事內(nèi)容及故事蘊(yùn)含的意思。通過(guò)精讀教學(xué)，學(xué)生都能明白人不能只顧眼前的利益，卻不顧身后的禍患的道理。事實(shí)上，這已把這篇寓言故事所要闡述的深刻道理揭示出來(lái)了，也就是已經(jīng)突破了這一課教學(xué)的難點(diǎn)。既然這樣，那還要第二課時(shí)干什么呢？四、講練結(jié)合促有效。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課提倡低耗高效。這就需要我們?cè)谡n堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時(shí)間，節(jié)約出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。即要求我們分配好時(shí)間，做到講練結(jié)合。第一課時(shí)，我們要考慮練習(xí)什么的問(wèn)題？當(dāng)然，這里的練習(xí)不能停留在訓(xùn)練朗讀課文上，還可以安排練習(xí)寫字，練習(xí)仿寫精彩語(yǔ)段等。試想，我們每一節(jié)課里，都能進(jìn)行扎實(shí)有效地動(dòng)筆練習(xí)，何談學(xué)生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動(dòng)的習(xí)作來(lái)。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在第二課時(shí)教學(xué)中，等學(xué)完課文再帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。這與不少專家、名師倡導(dǎo) “讓學(xué)生在課堂上動(dòng)動(dòng)筆” 的理念是不相符的。沒(méi)有第一課時(shí)的扎實(shí)，就難求第二課時(shí)的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時(shí)的教學(xué)問(wèn)題，搞清楚第一課時(shí)教什么？怎么教？從而上出與第二課時(shí)同樣精彩紛呈的課來(lái)。我始終在思考一個(gè)問(wèn)題：如何上好語(yǔ)文課，如何使學(xué)生健康成長(zhǎng)？美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”可以看出小學(xué) 童年生活對(duì)孩子的重要性。下面僅從四個(gè)方面對(duì)此談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。一、課堂教學(xué)要“求真”學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真、生活求真、做人求真三個(gè)方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。新課程改革注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對(duì)知識(shí)與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是真理，和同學(xué)們共同研究、探索的科學(xué)是真理；其次是真實(shí)，課堂要有真實(shí)性，它追求教與學(xué)的實(shí)際效果；最后是要真誠(chéng)；真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)中的“求真”，就是要求我們老師要真實(shí)地呈現(xiàn)出文本思路，真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師不論在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、閱讀過(guò)程中的教學(xué)，還是作文中的指導(dǎo)，只有把“真”展現(xiàn)出來(lái)了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長(zhǎng)起來(lái)。二、課堂教學(xué)要“務(wù)實(shí)”新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所謂務(wù)實(shí)，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師要通過(guò)課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來(lái)，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感的課堂，使課堂教學(xué)中的真與實(shí)得到和諧的、完美的統(tǒng)一。八十年代朱作仁教授提出“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)?！苯裉煳覀冎靥崛齻€(gè)“實(shí)”，是很有針對(duì)性的。語(yǔ)文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結(jié)果，尤其是公開(kāi)課。語(yǔ)文教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的訓(xùn)練。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。三、課堂上必須有“情感”一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂能感動(dòng)人的課，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己，感動(dòng)聽(tīng)課者。充滿情感的語(yǔ)文課，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，那么，如何使語(yǔ)文課充滿激情呢？立足教材，提倡讀中感悟語(yǔ)文這門學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣，可以說(shuō)上至天文，下至地理，可開(kāi)挖的資源太多大多了。但語(yǔ)文課終究還是語(yǔ)文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語(yǔ)文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來(lái)體現(xiàn)這兩大特