【文章內(nèi)容簡介】 ，激發(fā)了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。另外對整篇文章的結構做到了心中有數(shù)。不充足的地方，是沒有對細節(jié)的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節(jié)之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時間。這節(jié)課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。《秦兵馬俑》教學反思14《秦兵馬俑》這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我在教學設計中也是將秦兵馬俑的特點重點來詮釋，理想與現(xiàn)實永遠都會有差距，在這堂課上，我沒有完成我的教學目標，我想要傳授給學生們的知識沒有全部完成，這是需要我反思的?；仡櫛咎谜n，我想我之所以沒有完成這堂課主要是因為我想面面俱到，想要在每一個知識點上都給學生講明白，而不是在有的地方，給學生更多的時間去自己讀書感悟，所以以后上課，作為老師更需要做的是引領學生去讀書，引領學生自己去感悟，而不是總是不放心地去不斷囑咐。所以，教師的課堂語言還應精煉，教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時間。除此之外，還要做到主次分明，在展示搜集資料這一部分，老師說的過多，學生們能夠展示出來說明他們已經(jīng)都預習過了，而且都已經(jīng)了解過了，老師就沒必要再重復一遍，帶著學生們在學習一遍了，在這一部分用的時間過長。其次，在講秦兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點時，分析過細，《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，只要引導學生們?nèi)プx并抓住重點來分析就可以了，而不是將全段都分析過來，在這一部分老師說得過多，所以，課文講解還應有詳有略，我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做得實在不好，應深挖掘。因此，在今后的教學中，通過認識總結自己在教學中存在的問題，仔細研究改進，爭取在以后的課中能克服掉這些問題，不斷改進?！肚乇R俑》教學反思15課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分資料時，我先讓學生自讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下方。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環(huán)節(jié)過后，我讓學生為你最喜歡的兵馬俑作代言，這時學生的興趣更高了，從他們的描述中，我清晰地感受到這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達潛力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。第二篇：《秦兵馬俑》教學反思《秦兵馬俑》教學反思《秦兵馬俑》教學反思1課堂教學有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實好三維目標。三維目標的三個層面是相互聯(lián)系的整體。其一知識與能力目標是實現(xiàn)課堂有效教學的核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現(xiàn)課堂有效教學的保證，注重學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；其三情感態(tài)度價值觀，則著眼于學生的39。身心健康的發(fā)展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養(yǎng)成，是課堂教學有效性的重要體現(xiàn)。因此三維目標設定和落實是課堂教學的靈魂。《秦兵馬俑》教學反思2公開課已經(jīng)上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜?！肚乇R俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時的教學中從來沒有作過更多的思考。但這次作為公開課來上，又是上第一課時，確實讓我費了一番腦筋，當然，更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲。由于這次活動是我和姜主任用同一個班兩課時連上，于是我給第一課時的目標定位是扎扎實實做好朗讀指導，實實在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節(jié)課做好準備工作。根據(jù)我們本次活動的主題《抓聯(lián)系，提高課堂教學效率》，在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：一、字詞教學和課文內(nèi)容的聯(lián)系我一直在思考高年級字詞教學到底應該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來，從讀寫教起？其實，六年級學生已經(jīng)有了一定的自學能力，生字詞的讀寫完全可以在預習時自己解決。我覺得，課堂上應該把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環(huán)境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其實，課文的每一個自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”的，在學生交流的過程中，直到學生讀準字音，讀通句子，對于長句子和難讀的段落，進行有針對性的指導。這樣，把原本枯燥的字詞教學和機械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達到了教學的目的，又使學生學得輕松快樂。另外，抓住含有這幾個詞語的句子三次震蕩，使學生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。二、課內(nèi)與課外的聯(lián)系常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！薄吧钐幪幗哉Z文”。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了?！彼麄冇械?9。帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……看來，學習《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。三、知識與能力發(fā)展的聯(lián)系關于知識與能力的關系，《語文課程標準》的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內(nèi)涵。另外，借助畫面，使書面的文字變成活動的影像，同時借助音樂的魅力，激發(fā)學生的想象力，使學生的語感和思維能力都得到了發(fā)展。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍?！庇械恼f：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號角?！庇械恼f：“我好像穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面?！薄粋€個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學還不夠扎實。例如，在學習“惟妙惟肖”一詞時，僅僅讓學生理解了字面意思就放過去了。其實，如果在追問一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學生自然會回到文章中去，這樣詞語的教學就落實到了語言文字中，學生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。課堂上應該步步踩實，這樣才能真正提高課堂教學效率。其次，對于學生在回答時出現(xiàn)的問題不能及時糾正。記得在引導學生看一號坑鳥瞰圖時，一個學生說，這樣的畫面“令人發(fā)指”。其實，我知道他要表達的意思并不是貶義的，而是說這種氣勢是攝人心魄的。但當時我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因，一方面是因為公開課比較緊張；另一方面，作為一名語文老師，語言太貧乏了。平時教育學生“書到用時方恨少”，細細想來，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識。當然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見?！肚乇R俑》教學反思3《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境?；诼宰x課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據(jù)學生的理解能力和感受能力來看，這節(jié)課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容來學習。例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的`數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的39。宏偉氣勢。在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。課文雖然學完了，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力?！肚乇R俑》教學反思4《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時光引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的資料。學生還真學得興致勃勃。冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時光倉促，在學習教材資料時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時光去欣賞了，文中頗值得推敲的`、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了?！肚乇R俑》教學反思5《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據(jù)學生的理解本事和感受本事來看，這節(jié)課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生很多的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不一樣資料來學習。例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的39。宏偉氣勢。在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描述走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自我的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在那里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以到達讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自我的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。課文雖然學完了，但本節(jié)課自我覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力?！肚乇R俑》教學反思6文中第49段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮明形象的特點。在講授這部分材料時，我首先要求學生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，并用文字進行總結。然后組織交流，把全班同學都能識別的單詞寫在黑板上相應的小雕像下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫單詞多。文信的課程標準指出:；閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應取代學生的閱讀實踐,“在這個環(huán)節(jié)之后，我讓學生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。此時。從他們的描述中，我清楚地感覺到這樣的學習是有效的，學生的閱讀理解和表達技能得到了訓練，并且在學習過程中積累和使用了一些形容詞理解和表達的能力?！肚乇R俑》教學反思7《秦兵馬俑