食物鏈與食物網(wǎng)教學反思[推薦閱讀](編輯修改稿)
2024-11-03 22:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 動情況較好，體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，學生在學習中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學生在經(jīng)歷探究的過程中，學生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，使學生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時，沒有給學生充足的討論時間，讓學生草草的結(jié)束，讓學生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學生沒有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學生沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學生思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不斷地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。食物鏈教學反思《食物鏈和食物網(wǎng)》是蘇科版第六章的內(nèi)容。這節(jié)課先從中國的成語“螳螂捕蟬黃雀在后”導入，然后引導學生分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中六種生物之間的食物關(guān)系，他們像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系也就是食物鏈，讓學生分析食物鏈的成員即生產(chǎn)者和消費者。再分析食物鏈的特點，從綠色植物開始到肉食動物結(jié)束，用向右的箭頭表示誰被誰吃的關(guān)系。再讓學生找出田野中更多的動植物的食物鏈，這些食物鏈交錯在一起形成了食物網(wǎng)，各種生物之間是相互影響的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)》很難，內(nèi)容較多，分成了兩個課時。比如從植物開始，植物能自己制造食物成為消費者，而不能自己制造食物的生物叫消費者，在這里，間接的消費較難理解。學生容易搞混淆的就是箭頭的指向，還有就是寫出的食物鏈不存在正確的食物關(guān)系。后面田野生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，找出所有的食物關(guān)系較難，不知道正確的食物關(guān)系，而且花費較多的時間。個人感覺可以省略，換其他稍微簡單的生態(tài)系統(tǒng)來引出食物網(wǎng)。或者讓學生找關(guān)系之前跟學生強調(diào)比較容易弄錯的幾種生物。在這些食物鏈之外，我還讓學生寫熟悉的成語包含的食物鏈，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”，“大魚吃小魚小魚吃蝦米，蝦米啃泥底”。讓學生更加明確食物鏈應該從綠色植物開始。第四篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學設(shè)計食物鏈和食物網(wǎng)教學設(shè)計四堡中小 陳銀池一、教學目標科學概念：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。過程與方法：通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，學會分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性。情感態(tài)度價值觀：意識到食物網(wǎng)反映了一個生態(tài)群落中的動植物之間復雜的食物關(guān)系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學習成果。二、教學重點、難點教學重點：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。教學難點：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。三、教學課時：1課時。四、教學過程（一）激趣導入課前要求學生接照慣例重溫班級口號：五年級的同學，像鮮花一樣飄香；五年級的同學，像星星一樣閃亮；五年級的同學，像鉆石一樣璀璨；五年級的同學，是全校最
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