優(yōu)質(zhì)課教案食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)(編輯修改稿)
2024-11-04 00:11 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 造情景，認(rèn)識(shí)食物鏈觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，通過(guò)討論和教師的點(diǎn)拔下，學(xué)生明白這個(gè)諺語(yǔ)只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。播放錄像資料《亞馬遜熱帶雨林主題曲》動(dòng)畫(huà)是學(xué)生感興趣的視頻節(jié)目，以此引入新課，既體現(xiàn)了科學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于自然，又能容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的欲望。二、食物鏈和食物網(wǎng)1．分析“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈2．討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律 3．學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)” 展示食物鏈的概念，投影食物鏈：草→蚱蜢→青蛙→蛇介紹食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別。并歸納總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：（1）以生產(chǎn)者開(kāi)頭。（2）箭頭代表被吃關(guān)系。（3）以消費(fèi)者結(jié)束，在食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費(fèi)者 鍛煉學(xué)生的總結(jié)和概括能力。使學(xué)生了解在生態(tài)系統(tǒng)中個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)別。教師投影典型錯(cuò)誤實(shí)例：A．蟬→螳螂→黃雀（）B．蝦→小魚(yú)→大魚(yú)（）C．陽(yáng)光→草→鼠→蛇（）請(qǐng)學(xué)生指出以下食物鏈的不足。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。完成課件中的食物鏈連接。提問(wèn)：大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？總結(jié)出食物網(wǎng)的概念。請(qǐng)學(xué)生小組討論畫(huà)出食物網(wǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試著總結(jié)出食物網(wǎng)的概念。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將食物鏈的概念和特點(diǎn)加深理解，學(xué)生總結(jié)歸納。三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 1．學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？2．播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。3．學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。4．分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？ 5．播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處： 一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。6．在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面就來(lái)討論碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？ 7．學(xué)生分組討論，結(jié)合教材圖片，練習(xí)描述碳循環(huán)。師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中； 還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢？請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。四、有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1．分析在每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所含DDT的含量，看有何規(guī)律？ 2．如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果? 完成 兩個(gè)討論題。給學(xué)生2分鐘時(shí)間自我討論，得出相應(yīng)的答案。組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，時(shí)間2分鐘。由學(xué)生總結(jié)出生物富集的概念。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。理解有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累，討論有毒物質(zhì)的來(lái)源，初步形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】第二節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)一、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) ：一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力二、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng) ：碳循環(huán)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減三、有毒物質(zhì)的富集第四篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析一、說(shuō)教材1教材的設(shè)計(jì)意圖“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1