比例的意義評課材料(編輯修改稿)
2024-11-03 22:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 主題之中。這也是與貫徹“三個貼近”原則一脈相承的，要貼近實際，貼近生活，貼近學生，在材料使用中盡量本土化。第三，研讀課標時，要注意課標要求中的一些動詞，并且要花心思解讀這些動詞在教學過程中的實際含義，要注意課標“提示與建議”的部分，會對于如何處理課本有一個正確的指向。二、在課標研究的基礎(chǔ)上，認真研究教材，創(chuàng)造性地使用教材,發(fā)揮教材的引領(lǐng)性功能。從整體上理解教材，宏觀上把握教材，把握好它在單元乃至在一本書當中的體系。此外，還要認真研讀教材中的每一句話甚至每一個詞，深刻理解它的用意，并且以此來運用正確的教學方法。當然，這并不是說要以課本為標準來講課，要做到活用教材，而不是單純的講教材，捕捉教材中的或與教材有關(guān)聯(lián)的甚至是各種遷移性質(zhì)的能訓練學生語言和思維能力的材料。此外，在處理教材生成課件的過程中，要遵循主題解決的思路，突出觀點教育，以觀點引領(lǐng)知識。三、要轉(zhuǎn)變教師的角色，堅持“三個統(tǒng)一”，創(chuàng)造出“五個充滿”的政治課堂。從“權(quán)威教學”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念，體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想，關(guān)注學生的成功感。教師應(yīng)正確處理好“教”與“學”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色，為學生主動、積極地學習創(chuàng)造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。運用“三步走”的教學方法，重視師生互動，探究新問題，探究升華總結(jié)知識?！叭齻€統(tǒng)一”是，生活邏輯與理論邏的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，預設(shè)與生成的統(tǒng)一?！拔鍌€充滿”是：充滿觀點、充滿思想、充滿尊重與關(guān)懷、充滿智慧、充滿文化。這些在日后我都將慢慢的理解充實。四、充分地運用了多媒體教學手段。在課件的設(shè)計上形式多樣。如：課前的鋪墊音樂、圖片；課堂當中的動畫、視頻。這就要求我要充分學習各種對媒體手段，充分運用這些手段來豐富課堂形式。第四篇：《用比例解決問題》評課稿《用比例解決問題》評課稿黃倩教學內(nèi)容中隱藏著怎樣的“模”？正比例和反比例是重要的數(shù)學模型，體現(xiàn)了基本的函數(shù)思想，在數(shù)學思想層面上對以前所學過的許多數(shù)學問題（如單位量不變的數(shù)學問題、總量不變）的數(shù)學問題進行模型化，對學生代數(shù)思維的發(fā)展十分有益。比例的應(yīng)用，是在更高水平上對一些特殊的實際問題以及原來遇到過的數(shù)學問題運用代數(shù)方法進行分析與解答，要求學生具備綜合運用各方面知識的能力，在數(shù)學思想方法的層面上具有重要的教育教學價值。教學活動中需要幫助學生建立怎樣的“?！?？本冊教材中用正、反比例解決問題，突破了單一的算術(shù)思維，使學生嘗試用新的思路來解決同樣的問題，進一步豐富問題解決的策略，提高思維水平，形成初步的代數(shù)思維，理解和掌握運用等式、方程等方法來解決問題，促進問題解決策略與方法的多樣化。采用什么方法，策略來建模？比例的知識以及用比例解決問題的內(nèi)容一般都可以用以前學過的知識與方法加以解決，而當用比例去解決時，其思維的過程與方式發(fā)生了變化，不是像以前那樣直接思考怎么計算，而是需要思考題目中什么量是相等或不變的，即從關(guān)系與結(jié)構(gòu)的角度去分析與解決問題。這樣的內(nèi)容，能更好地促進學生代數(shù)思維的發(fā)展，有利于學生體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，學會融會貫通地運用知識。比例知識，特別是正、反比例的知識，反映了生活和數(shù)學中最基本、最常見的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，是重要的數(shù)學模型，蘊涵了基本的函數(shù)思想。它既是現(xiàn)實問題的抽象，又是解決問題的工具。通過比例知識的學習，能使學生更深地體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。通過分析關(guān)系、抽象建模、問題解決等學習過程，能使學生更好地經(jīng)歷數(shù)學思考的過程，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，更好地掌握數(shù)學思想方法。（1）重視呈現(xiàn)真實的問題情境，體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，展示數(shù)學知識的抽象和建模過程，促進基礎(chǔ)知識的建構(gòu)。比例知識與生活有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中可以找到大量的有關(guān)比例的原型。教材在編寫時充分體現(xiàn)了這一特點，例如，比例知識是在大、中、小三面國旗的情境中引出的，既真實又為學生所熟悉，還隱含了“形狀相同”這一重要的表象經(jīng)驗。再如，用正比例解決問題采用的是“李奶奶家交水費”的問題，用反比例解決問題創(chuàng)設(shè)的是“普通白熾燈與節(jié)能燈用電時間比較”的情境，符合學生的
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