【文章內(nèi)容簡介】 唱詩歌；⑶編，把詩歌編成一個(gè)小故事；⑷演，同學(xué)合作，根據(jù)詩句表演。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。他們選擇其一，自由演繹：或以畫配詩，或古詩吟唱，或“垂釣新編”，或憨態(tài)模擬，個(gè)性在唐風(fēng)古雨中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放……《小兒垂釣》教學(xué)反思8《池上》“偷”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個(gè)字寫出了小孩子的頑皮、天真。但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,還是覺得第一句比較合適.在教學(xué)《小兒垂釣》這課時(shí)，我班有兩個(gè)爭論點(diǎn)：學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開了討論。最后大家達(dá)成一致，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當(dāng)，還是用“搖”用得比較好。學(xué)生通過表演當(dāng)時(shí)的情形，知道在孩子釣魚時(shí)，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個(gè)情景下，他招手是十分確切的.在教學(xué)時(shí),我是這么做的:放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?！倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？多種形式感受詩歌的意境。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對(duì)詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽，還真有那回事，另一個(gè)孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的?！缎捍贯灐方虒W(xué)反思9我在這節(jié)課整體把握上，是先由實(shí)際生活引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內(nèi)容。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩做準(zhǔn)備。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個(gè)怎樣的小孩？來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會(huì)自己解決問題的成就感。當(dāng)分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個(gè)小故事，鞏固所學(xué)知識(shí)?！缎捍贯灐愤@首詩描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。”寫小孩學(xué)釣魚的姿勢；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”寫路人借問，小童招手不應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)，重在寫神，在遇到“路人借問”的情況下，小兒急著“遙招手”，為什么呢？因?yàn)楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚，所以沒有馬上回答路人的問話。這把小兒專注垂釣的神態(tài)活脫脫地展現(xiàn)出來了。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生很好地理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生合作探究：為什么寫“遙招手”，而不是“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么，能否體會(huì)到小兒當(dāng)時(shí)的心理？通過討論，學(xué)生認(rèn)為：詩中用“招手”而不是“搖手”，說明小兒并沒有完全拒絕答話，只是請(qǐng)路人再靠近些，他會(huì)輕聲作答的。詩句把小兒的神態(tài)寫得十分傳神，令讀者不得不愛上這個(gè)可愛的孩子。接著我讓學(xué)生把《小兒垂釣》一詩描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到“遙招手”為止，還要把“招手”以后的情景通過想象表演出來。學(xué)生興趣盎然，收到了很好的教學(xué)效果。《小兒垂釣》教學(xué)反思10“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！币?yàn)檫@首詩通俗易懂，課前已讓學(xué)生對(duì)全詩進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，可以說，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我準(zhǔn)備改變以后學(xué)習(xí)古詩時(shí)，逐句討論串講的方法，而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。板書完詩題后，我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時(shí)學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。不一會(huì)兒，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手，他們從釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。在討論“蓬頭稚子”時(shí)，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說說對(duì)“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信；還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對(duì)他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。同學(xué)們對(duì)“遙招手”討論得非常激烈。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”，意思是因?yàn)榕麦@跑魚兒而不予理睬。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告訴他往哪個(gè)方向走。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn)，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個(gè)釣魚的小男孩子，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生體會(huì)到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對(duì)人更有禮貌。這樣，學(xué)生還領(lǐng)悟到這是個(gè)熱心的小孩子，在享受釣魚樂趣的同時(shí)，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。孩子的心靈都是純潔的，就像一張白紙寫上什么就會(huì)是什么，隨著他的年齡增長，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)?！缎捍贯灐方虒W(xué)反思11本課是蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內(nèi)容簡單，字里行間包含著作者對(duì)鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。我在教學(xué)本課時(shí)采用了這樣的設(shè)計(jì)：從學(xué)生了解的唐代詩人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩，這樣順理成章?？凑n文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的理解詩意打好基礎(chǔ)。熟讀古詩，小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個(gè)小組分別上臺(tái)表演。在熟讀古詩的情況下，自己對(duì)古詩的意思有一定的了解。教師出示注釋，學(xué)生通過小組討論，查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正。最后設(shè)計(jì)檢測題對(duì)本課的任務(wù)進(jìn)行檢測，教師針對(duì)問題總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)