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正文內(nèi)容

小兒垂釣教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-11-03 22:27 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 唱詩歌;⑶編,把詩歌編成一個(gè)小故事;⑷演,同學(xué)合作,根據(jù)詩句表演。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間,而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。他們選擇其一,自由演繹:或以畫配詩,或古詩吟唱,或“垂釣新編”,或憨態(tài)模擬,個(gè)性在唐風(fēng)古雨中盡情沐浴,潛能在詩情畫意間從容釋放……《小兒垂釣》教學(xué)反思8《池上》“偷”字用的多好呀!其實(shí)那就是真實(shí)的,孩提時(shí)代,這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的,大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼,閉一只眼的。這個(gè)字寫出了小孩子的頑皮、天真。但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,還是覺得第一句比較合適.在教學(xué)《小兒垂釣》這課時(shí),我班有兩個(gè)爭論點(diǎn):學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊,所以有學(xué)生說:蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的,而是古代小孩子的一種發(fā)型。看看書上的圖片,倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚,頭發(fā)可能整齊嗎?班上為了這個(gè)展開了討論。最后大家達(dá)成一致,的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。遙招手和遙搖手的辯論,“招”用的恰當(dāng),還是用“搖”用得比較好。學(xué)生通過表演當(dāng)時(shí)的情形,知道在孩子釣魚時(shí),他不敢大聲說話,怕驚嚇了魚,但他又是很熱情的,想幫助別人,所以在哪個(gè)情景下,他招手是十分確切的.在教學(xué)時(shí),我是這么做的:放手讓孩子自己了解詩的意思,但又有必要的引導(dǎo),自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的,一個(gè)孩子起來說詩的意思,很多孩子爭相發(fā)表不同的意見,相互補(bǔ)充。對(duì)古詩的意思達(dá)成共識(shí)以后,有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說說詩意,可能感到老師不大想讓她說了,她振振有詞地說:“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?!倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間,使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)思考的孩子嗎?多種形式感受詩歌的意境。這首詩寫的是孩子們的同齡人,學(xué)生倍感親切,童真童趣躍然紙上,教師讓孩子們分組表演,在表演過程中豐富對(duì)詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造:有的小組用原詩做解說,有的小組則用自己的話來解說;有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚,有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?,那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面,老師問:“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來?”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍,一個(gè)孩子說能用黃梅調(diào)唱,仔細(xì)一聽,還真有那回事,另一個(gè)孩子說:我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語:這能用梁祝唱出來嗎?我也倍感好奇。聽,梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否,這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣,最后欲罷不能,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn),這應(yīng)該是有益的?!缎捍贯灐方虒W(xué)反思9我在這節(jié)課整體把握上,是先由實(shí)際生活引入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后初讀古詩,整體感知古詩內(nèi)容。通過指名讀、齊讀,掃清生字障礙,為分析古詩做準(zhǔn)備。通過再讀古詩,思考:詩中的小孩是個(gè)怎樣的小孩?來靈活處理詩句,由易入難,讓孩子能有體會(huì)自己解決問題的成就感。當(dāng)分析完后,再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩,并講述這個(gè)小故事,鞏固所學(xué)知識(shí)?!缎捍贯灐愤@首詩描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景,流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。”寫小孩學(xué)釣魚的姿勢;后兩句“路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。”寫路人借問,小童招手不應(yīng)的動(dòng)作神態(tài),重在寫神,在遇到“路人借問”的情況下,小兒急著“遙招手”,為什么呢?因?yàn)楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚,所以沒有馬上回答路人的問話。這把小兒專注垂釣的神態(tài)活脫脫地展現(xiàn)出來了。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生很好地理解這一點(diǎn),我讓學(xué)生合作探究:為什么寫“遙招手”,而不是“遙搖手”?從“招手”中你能想到什么,能否體會(huì)到小兒當(dāng)時(shí)的心理?通過討論,學(xué)生認(rèn)為:詩中用“招手”而不是“搖手”,說明小兒并沒有完全拒絕答話,只是請(qǐng)路人再靠近些,他會(huì)輕聲作答的。詩句把小兒的神態(tài)寫得十分傳神,令讀者不得不愛上這個(gè)可愛的孩子。接著我讓學(xué)生把《小兒垂釣》一詩描繪的情景分角色演一演,不僅僅演到“遙招手”為止,還要把“招手”以后的情景通過想象表演出來。學(xué)生興趣盎然,收到了很好的教學(xué)效果。《小兒垂釣》教學(xué)反思10“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人?!币?yàn)檫@首詩通俗易懂,課前已讓學(xué)生對(duì)全詩進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),可以說,領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩意,感悟詩的意境。因此,我準(zhǔn)備改變以后學(xué)習(xí)古詩時(shí),逐句討論串講的方法,而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。板書完詩題后,我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思,這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后,我追問:“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢?”由于平時(shí)學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來,并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考,所以一下子被問住了。不一會(huì)兒,有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手,他們從釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。在討論“蓬頭稚子”時(shí),學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子,我讓學(xué)生說說對(duì)“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”;有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞;有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾,頭發(fā)蓬亂的本來面目,使人覺得自然可愛與真實(shí)可信;還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對(duì)他們的理解一一給予肯定,特別是最后一個(gè)同學(xué),我還告訴她,古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡,所以“蓬頭”是很正常的。同學(xué)們對(duì)“遙招手”討論得非常激烈。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”,意思是因?yàn)榕麦@跑魚兒而不予理睬。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告訴他往哪個(gè)方向走。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn),再輕聲告訴他。我說,如果你就是那個(gè)釣魚的小男孩子,你會(huì)怎么做?讓學(xué)生體會(huì)到,雖然同樣是不驚跑魚兒,但后者的做法對(duì)人更有禮貌。這樣,學(xué)生還領(lǐng)悟到這是個(gè)熱心的小孩子,在享受釣魚樂趣的同時(shí),還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。孩子的心靈都是純潔的,就像一張白紙寫上什么就會(huì)是什么,隨著他的年齡增長,發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)?!缎捍贯灐方虒W(xué)反思11本課是蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內(nèi)容簡單,字里行間包含著作者對(duì)鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。我在教學(xué)本課時(shí)采用了這樣的設(shè)計(jì):從學(xué)生了解的唐代詩人入手,引出胡令能,再通過胡令能引出古詩,這樣順理成章??凑n文插圖學(xué)生自己編故事,為后文的理解詩意打好基礎(chǔ)。熟讀古詩,小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個(gè)小組分別上臺(tái)表演。在熟讀古詩的情況下,自己對(duì)古詩的意思有一定的了解。教師出示注釋,學(xué)生通過小組討論,查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正。最后設(shè)計(jì)檢測題對(duì)本課的任務(wù)進(jìn)行檢測,教師針對(duì)問題總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)
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